論職校學生的軟實力及其培養途徑

【摘要】市場經濟的發展和技術進步對人才的綜合素質提出了更高的要求， 不僅注重人才現有的技能， 更注重人才的長遠發展能力， 為此用人單位的招聘中對各種學歷、證書的要求在減弱， 而對于人才的良好品德、健康心理、團隊合作、持續學習等軟實力的要求正在提高。為此， 各類面向直接就業的學校應在深入分析青年學生的軟實力狀況的基礎上， 從專業教學習、德育工作、心理輔導、交往關系等方面積極探索學生軟實力的培育途徑。

軟實力（softpower， 軟權力） 概念是由哈佛大學教授約瑟天#8226;奈（Joseph- s.Nye， Jn） 在1990 年最早明確地提出的。軟實力相對于由經濟、軍事實力等構成的硬實力而言，它包括文化、意識形態、制度等因素。隨著軟實力概念的流行，人們既在國家層面上使用這一概念，也開始在組織乃至個體層面上使用它。基于上述認識，結合當前我國青年學生教育尤其是思想道德素質教育面臨的困境， 本文擬從軟實力的角度考察學生的能力培養問題。

一、個體綜合能力中的軟實力： 內涵、結構與特征

（—） 軟實力概念框架對個體能力分析的適用性

概念在學科間擴展與滲透是知識傳播過程的普遍現象。當前， “軟實力” 研究已經超出了國際關系領域， 與文化學、傳播學、經濟學和管理學等諸多領域聯系起來。甚至有學者認為它有希望發展成一種獨特的跨學科學說體系。這表明， 軟實力學說廣泛地涉及人文社會科學中的某些領域。個體能力與素質領域正是其中能夠加以拓展分析的一個領域。進一步說， 軟實力的內涵在國家、組織與個體層面上的共性是軟實力概念框架適用于個體能力研究的邏輯基礎。約瑟夫#8226;奈說， 權力（軟實力） 猶如愛情， 易于體驗卻難以衡量。可見， 軟實力學說的創始人是在實現目標的意義上理解軟實力（權力） 的， 同時也揭示了軟實力最基本的特征： 無形性和實在性。軟實力相對來說比較隱蔽、無形， “難以衡量”， 但它確實作為一種力量發揮作用，“容易體驗”。學者認為， 軟力量以科技、管理、體系、吸引力、文化、人的素質、競爭力等為內容……一個家、一個民族、一個集體、一個個人的最為永久和最根本的軟力量是創造力、創新能力、應變整能力。軟實力可以在國家、組織與個體等多個層次上解讀。在國家層面上， 軟實力涉及文化、聚力、民族精神、公民品德和綜合素質。個人軟實力則是個人的世界觀、價值觀、人生觀、人品德、學習力、決策力、執行力等。不同層次的軟實力的共性是這些因素都是所處的層次較深的精神、價值觀層面的東西。軟實力不同層面的相通性使其適用于個體能力分析。

（二） 個體軟實力的內涵、構成結構與特征

個體素質與能力中包括硬實力和軟實力兩個方面。硬實力主要指個體在專業技能與體能方面基本素質與實力，這些能力是個體參與社會交往和社會實踐， 認識世界與改造世界的能力與力量。在這方面不同專業與技能訓練的人具有較大的差異性。個體軟實力則是指個體在專業技能之外， 在個人品德、心理素質、學習能力、交往能力等方面蘊含的內在素質與力量。相對于人們所學專業技術能力這種硬實力而言， 軟實力是無形的、間接的，因而容易被人們所忽視。個體軟實力包括四個維度，各個維度分別包涵一些關鍵性因素。如下表所示：

個體軟實力包括素質層面與能力層面。個體品德（素質） 是一個人軟實力中的關鍵因素， 它制約個體硬實力的發揮。個體而言， 包括責任、明禮、敬業精神和互助精神等方面。心理素質包括自我激勵、較強的意志力、較高的情緒智商以及一定的自信心理， 這些基本的心理素質對于個人的生活、工作、交往和發展都是十分重要的。學習能力主要包括接受他人傳授知識技能、自學和創新精神等。這種能力在知識經濟時代日益重要。交往能力在個體發展與事業發展中的作用早已為人們所認識并得到高度重視。軟實力和硬實力共同構成個體綜合能力。硬實力與現代科學技術、社會科學及相關的技能訓練相聯系， 人們通過在一定時間內授受教育和訓練， 相對容易獲得。個體軟實力因其相對的無形、隱蔽， 容易被忽視， 需要長期的自覺培養。個體軟實力與硬實力不是簡單的加法關系， 而是具有乘數效應。高尚的品德、較強的學習與創新能力， 堅強的意志品質與和諧的人際關系， 往往能夠使人才的專業水平得到充分發揮， 為組織與社會創造更高的價值。

二、加強學生軟實力培養的重要性

（一） 個體軟實力在人才競爭中日益重要

個體軟實力在當代人才競爭中的作用和地位日益突出。我國多層次的教育體系經過一段時間的洗禮、調整， 現在越來越多的用人單位（特別是企業界） 更加理性， 不再簡單地強調學歷、證書等硬實力因素， 而是綜合考慮人才軟實力與硬實力。據上海某高校2005 年對80 多家用人單位的調查顯示， 用人單位最怕有硬學歷但缺乏軟實力的學生。人際溝通能力、敬業精神和團隊精神已成為用人單位最看中的畢業生軟實力， 而外語、計算機、專業知識等傳統指標已退居其次。—些重點大學本科生、碩士生因為軟實力不足而被拒絕的現象屢屢發生， 而學歷層次并不高， 但軟實力相對較強的職校、大專類畢業生卻得到用人單位青睞。這表明， 過去為用人單位所看重的硬實力因素， 現在被一些軟實力和綜合實力所替代。

（二） 當代青年學生軟實力的狀況

1．思想道德素質。學生作為當代青年中的年齡較小的群體， 其思想道德素質具有如下特征： 在思維方式上， 既考慮社會的評價， 也追求自我精神： 在情感方式上， 既趨近發達國家青年價值觀， 也認同本民族價值觀的核心理念；在行為方式上， 既崇尚實用和功利性目標， 也熱衷于不受禁錮的創新實踐。他們的價值選擇既具有開放性、先鋒性、創新性、主體能動性的特點， 但也表現出一定的過渡性、矛盾性、浮游性、差異性、不穩定性的傾向， 表現為集體利益與社會利益為主兼顧個人利益取向主導下的多種取向并存的趨勢。

2．心理素質。當前在校學生中， 獨生子女比例增多。獨生子女事實上在心理有一些缺陷： 獨生子女自幼嬌生慣養， 在人格發展上存在著某些缺陷， 心理承受能力、適應能力、自控能力、實踐能力、獨立生活能力等往往比較差，自私脆弱。這些因素使得學生的心理素質的軟實力較弱。此外， 不少學生因自己學校名望、學歷不高等原因， 找工作難， 而有自卑心態。

3．學習與創新能力。由于進入職校學校的學生多數是在初中或高中階段學習成績比較差， 知識基礎比較弱， 自覺也比較差的學生。他們帶著失落感進入職業學校， 學習和工作的積極性和主動性都比較弱。同時也應看到， 青年學生在當代信息大潮的洗禮下， 接受新思想、新觀念的速度快， 不迷信權威， 思想極其活躍， 適應時代變化的能力強； 此外， 這一時代學生成長的環境較好， 學生吃苦耐勞的思想準備不足， 對未來存在較多不切實際的幻想， 加上就業競爭壓力較大， 他們總想在較短的時間里掌握較好的操作技術， 但對掌握技術過程中艱苦的理論學習與重復操作過程， 不愿意花費太多努力， 學習風氣浮躁。因此， 思想活躍與學習風氣浮躁并存， 學習熱情低與創新能力弱共存是他們的總體特征。

4．交往溝通能力。在校學生大多數是獨生子女， 他們在思想和性格上容易唯我獨尊， 排斥他人， 一個人的成功離不開他人的合作， 個人奮斗離不開周圍良好的人際關系，順而培養學生的合作意識是很重要的。相對而言， 人際溝通能力、團隊合作精神相對缺乏， 是1990 年代以后各層次學生的特點。

當前學生綜合能力中的軟實力整體表現為比較弱。每一代人或每一個群體各有其長處與短處， 作為當代青年中年齡較小的群體， 職校生必定也有其長處。如他們各方面的可塑性強， 擁有更強的競爭、民主、自由的價值觀念；面臨生存發展的壓力， 經過恰的引導和生活的歷練， 他們能夠形成更加理性、務實、積極的價值取向精神品質。在職業技術人才需求不斷增長和經濟社會不斷發展的背景下，職校生無疑能夠以其專業技術硬實力為社會創造價值同時實現自身價值。

三、塑造職校學生軟實力的途徑

（一） 搞好專業學習與技能訓練， 為提升職校生軟實力奠定硬實力基礎

硬實力是軟實力的基礎， 沒有硬實力， 軟實力也就沒有發揮作用的前提。人才綜合能力亦如此。專業技術和技能掌握不扎實， 就無法參與人才市場競爭， 自身價值與社會價值的實現也就是空話。職校學生努力掌握好基礎知識和技能， 就是打造好自身的硬實力。就專業設置而言， 職校專業的知識與技能具有很強的應用性、操作性， 它直接面向現代社會生產與管理領域。在專業技術學習過程中，專業任課老師無疑發揮主導作用。老師在為學生傳授專業知識與技能的過程中以無形的、間接的形式和培養學生各方面的軟實力。知識經濟時代如何學習、如何提高學習力都提出了更好的要求。從內容來看， 就是要強化學習的動力、提高學習的效率和學習的效益。從提升途徑看， 要善于向書本學習， 善于身邊的人學習、善于總結自己和別人的經驗教訓、關于運用自己所學和知識。

良好心理素質、學習與創新能力、溝通與使用能力和個人品德等直接或間接地與專業學習相關聯。如專業學習上獲得的良好成效對于學生自信心、學生意的團結互相與學習與創新能力的培養具有直接的促進作用； 又如在集體生活中的學習、交往伙伴， 學校社團在促進學習的同時促進其他方面素質與能力的發展。因此， 學校的教學管理應充分認識到專業學習對軟實力提升的多通道促進作用， 并努力通過各種機制來實現它。

（二） 加強個人品德和思想建設， 為培養職校學生軟實力提供方向指導

現代社會的信仰危機、價值迷失等問題， 信仰的缺失，使青少年這一群體在生活信念、理想追求等方面都呈現出不同程度的失范和偏差。對于求知欲強、感覺敏銳、善于接受新事物而又缺乏鑒別能力和道德判斷能力的青少年群體而言， 這種因信仰缺位而形成的空間如果不能及時地給予彌補， 其他消極的內容就會以各種形式來填充這個空缺。社會主義核心價值體系， 不但解決青年生活意義迷失的深層問題， 而且可以通過愛國主義情感的培養和民族精神的激發， 強化他們在行動選擇中對他人和社會所承擔的責任。因此， 對于職校生而言， 社會主義核心價值體系對于提升其軟實力起到方向性的關鍵作用。社會主義核心價值體系在職校生德育上具體化。道德建設目標要與初級階段國情相適應， “八榮八恥” 就是國民道德建設最切實可行的目標。我們“不就該把思想道德建設的目標釘到天花板上去， 時時拿‘無私奉獻’、‘國家和人民利益至上’ 的尺度， 不分對象、不顧場合、不計較效果地作為衡量人們行為的首要標準。” 當然， 強調廣泛性并不是要放棄先進性。

社會主義核心價值體系就是對國民思想道德建設向高層次具有引導功能的意識形態。對職校學生德育而言， 以“八榮八恥” 為德育目標， 加強社會公德、職業道德、家庭美德， 尤其是個人品德的培育， 符合發展實際和精神需求， 體現了先進性導向廣泛性要求的統一， 能夠有效提升其思想道德素質軟實力。

（三） 培養良好的心理素質， 為塑造職校學生軟實力打好心理基礎

家庭與社會的支持與軟實力的培養。個人軟實力不但包括社會責任感， 較強的學習力， 也包括較高的情商。情商（即情緒智商） 包括意志品質、熱情、人格魅力等內容。當前職校生總體上心理素質存在一些缺陷與不足， 如自信心不強， 自我評價較低， 自我激勵較弱等。這是他們軟實力培養中最容易被忽略的方面， 也是影響其學習能力、交往溝通能力發展的內在原因。塑造職校學生的良好心理素質應當從多方面實現。

一是通過道德養教育， 把社會主義核心價值系與社會主義榮辱觀以恰當的形式， 內化為職校學生自覺的價值追求與行為習慣。

二是通過心理輔導， 幫助職校學生形成良好的學習態度， 塑造積極健康的心理品質和心理力量。學生工作部門和教師幫助職校生了解自己的心理特征， 通過多種渠道對學生學習習慣和態度的心理輔導， 使其養成良好的學習習慣， 不斷引導學生砥礪自己的意志。

三是通過交往實踐活動， 促進學生全面認識自我并不斷調適， 促進良好心理品質的形成。除了開設課程傳授心理學知識外， 通過學校社團活動、班級活動和實習活動，以及正式或非正式組織的心理溝通（如心理咨詢、學生小群體互助）， 對個心理素質的鍛煉有積極作用。

（四） 鍛煉和諧的交往溝通能力， 為提升職校生軟實力提供溝通的力量

隨著我國社會主義市場經濟的發展， 經濟全球化、社會信息化和后工化特征日益深刻地改變我們的生產、工作與組織形式， 人們迫切需要提升溝通交往能力， 培養團隊合作精神， 在競爭與合作中實現發展。職校學生畢業后走向工作和社會生活領域。當前職校生多數是獨生子女， 他們容易唯我獨尊， 排斥他人， 交往與團隊合作能力較弱。為此， 學校的管理制度充分利用學校社團與團委等組織，把學生更多地吸引到學校公共事務管理中來。在學生工作增加民主與、自我管理的因素， 培養學生的合作意識。用人性化的制度與服務引導職校學生參與實踐， 培養良好的溝通協調能力。

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