淺論高職有機(jī)化學(xué)課程改革

【摘要】有機(jī)化學(xué)是高職院校的一門基礎(chǔ)性課程， 其主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和解決問題的能力。隨著有機(jī)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展， 以及高職教育改革的推進(jìn)， 當(dāng)前的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不在適應(yīng)當(dāng)前高職教育的發(fā)展。如何提高學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣， 是高職有機(jī)化學(xué)教師必須解決的一個(gè)難題。本文將分析當(dāng)前高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀， 并提出課程改革的基礎(chǔ)策略， 如改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 以提高課堂的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前高職有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)存在的問題

1．缺乏相匹配的教材。當(dāng)前， 我國高職院校規(guī)模較小， 教師資源也不夠， 供高職院校使用的《有機(jī)化學(xué)》教材種類和數(shù)量也很少。大多數(shù)高職的《有機(jī)化學(xué)》教材使用的都是本科院校的標(biāo)準(zhǔn)教材， 或者是根據(jù)本科教材改編而來。所以， 這樣的教材難度過高， 內(nèi)容涉及過廣， 也不適應(yīng)高職院校學(xué)生注重實(shí)踐性的需求。

2．教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足。高職院校的學(xué)制往往都是2 到3 年， 為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)性訓(xùn)練， 需要留給學(xué)生大量的實(shí)踐時(shí)間。一般高職院校開設(shè)有機(jī)化學(xué)的時(shí)間僅僅只有一個(gè)學(xué)期， 學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的同時(shí)還需要學(xué)習(xí)其他科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)十分沉重， 很難在這么短的時(shí)間內(nèi)對(duì)有機(jī)化學(xué)形成深刻的理解。

3．教師的教學(xué)水平有待提高。隨著我國高校擴(kuò)招的規(guī)模越來越大， 高職院校的數(shù)量也越來越多了， 為了培養(yǎng)更多的學(xué)生， 高職院校就需要更多的教師。由于待遇上的差異， 一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師都躋身高等院校， 為了解決師資不足的問題， 高職院校就聘請(qǐng)一些剛剛畢業(yè)的大學(xué)生作為教師。這些剛畢業(yè)的大學(xué)生雖然有一點(diǎn)的理論基礎(chǔ)，但是缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 教學(xué)能力也不夠強(qiáng)， 所以很容易在教學(xué)過程中出現(xiàn)很多問題。

二、高職有機(jī)化學(xué)課程改革策略

1．編排適合高職院校的教材， 調(diào)整教材的內(nèi)容和深度。當(dāng)前很多高職院校采用的都是本科院校的教材， 這樣的教材難度過大、理論性過強(qiáng)， 不符合高職院校學(xué)生的實(shí)際。因此， 有必要組織專家編撰適合高職院校的教材， 在教材的章節(jié)設(shè)置和教學(xué)難度上進(jìn)行彈性的處理， 突破傳統(tǒng)教材編撰方法的限制， 對(duì)經(jīng)典教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔怀龌A(chǔ)內(nèi)容， 并留給學(xué)生更多的思考和實(shí)踐的空間， 以便更好地服務(wù)于高職院校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)。

2．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在推進(jìn)高職有機(jī)化學(xué)課程改革的過程中， 首先應(yīng)該讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重要性， 在學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門學(xué)科的重要性后， 就會(huì)萌發(fā)出對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師， 學(xué)生一旦對(duì)有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生興趣后， 就會(huì)在學(xué)習(xí)中體會(huì)到有機(jī)化學(xué)的樂趣。有機(jī)化學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科， 學(xué)科內(nèi)容偏重理論化，而高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)一般較差， 而教師的照本宣科式的講授方法會(huì)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該將課堂教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合在一起。比如在講解氮化合物時(shí)， 教師就可以與農(nóng)村的化肥相聯(lián)系， 通過這樣的知識(shí)幫助學(xué)生判斷肥料的肥效如何。

3．加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)前， 在大多數(shù)高職院校里有機(jī)化學(xué)的課題教學(xué)形式都是以教師講述為主， 學(xué)生只是被動(dòng)地接受。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下， 學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性， 也習(xí)慣于被灌輸各類知識(shí)。在進(jìn)行高職有機(jī)化學(xué)課程改革中， 教師應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。例如， 在講授化合物的物理性質(zhì)時(shí)， 我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其性質(zhì)的變化有一定的規(guī)律性， 這時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些化合物命名是否也同樣具有規(guī)律性呢？ 這一部分內(nèi)容可以讓學(xué)生在課下完成， 通過這樣的引導(dǎo)可以激發(fā)其學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣， 并誘導(dǎo)其利用課余的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的探索。這樣的教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力， 而且還彌補(bǔ)了有機(jī)化學(xué)課時(shí)設(shè)置不足的問題。

4．課堂教學(xué)引入多媒體設(shè)備。有機(jī)化學(xué)學(xué)科涉及很多抽象的理論， 對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職院校的學(xué)生來說理解起來有一定的難度， 很多復(fù)雜的反應(yīng)機(jī)理成了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的絆腳石。教師也很難在黑板上將苯環(huán)的親電取代反應(yīng)機(jī)理、乳酸的對(duì)映異構(gòu)演示清楚。通過電腦的三維展示， 可以將復(fù)雜的反應(yīng)機(jī)理形象的展示給學(xué)生。這樣的展示不僅形象生動(dòng)， 而且還可以有效地吸引學(xué)生的注意力， 激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5．加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一直以來， 很多高職院校都輕視有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程， 在課程設(shè)置上課時(shí)數(shù)也非常有限。一些高職院校雖然開設(shè)了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程， 但是只是教師在實(shí)驗(yàn)臺(tái)進(jìn)行演示， 學(xué)生僅僅是觀摩一下， 并沒有進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。針對(duì)這個(gè)問題， 教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)， 讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)書本中的一些原理， 驗(yàn)證教材中的結(jié)論。

總而言之， 隨著我國教育的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)， 加強(qiáng)高職院校有機(jī)化學(xué)課程的改革是十分必要的。編撰適合高職院校的有機(jī)化學(xué)教材， 充分的調(diào)動(dòng)其學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)其學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

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