芻議中職學校汽修專業學生實訓建設

【摘要】重視學生的實訓建設， 對于中職教育有著重要的意義。隨著汽車新技術的發展， 汽車車型的改進， 中職汽車維修專業的教學必須把實訓作為重點， 充分關注社會的需求， 以促進學生的就業， 把就業導向作為中職汽修的辦學理念。切實加強教學建設和改革， 不斷提高教學質量， 突出技能為主的辦學特色。本文主要從基地建設、激發學習興趣以及學習方式三個方面展開論述中職學校汽修專業學生的實訓建設。

提高學生的實際操作能力是中等職業教育的重要抓手。完成汽修專業的實訓教育， 需要在教與學過程中各個環節的相互配合與完善。我們認為做好汽修專業學生的實訓建設， 需要從以下幾個方面進行努力： 基地建設、激發學習興趣以及學習方式。

一、實訓基地的建設要適應教學改革的需要

實訓基地不僅僅是一些硬件和場地， 而應當是在理念主導下的物質的綜合。只有優質的課程體系， 然后按照這一課程體系的實施要求來建設實訓場所， 才能最大限度地達到教學目的。校內實訓基地建設是改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。實訓基地建設要與課程建設相統一。

根據職業崗位中工作任務的技能要求、工藝流程， 調整設置實訓室， 強化工作過程項目實訓條件建設； 根據過程項目設置實訓項目； 根據技能要求購置設備。汽車實訓室， 按照工作過程化來安排工位， 向4S 維修站靠攏， 結合教學情況， 盡量貼近生產一線來布置。

二、調動學生的學習積極性

1．創設情境， 引發學生學習興趣

在汽修專業教學中， 創設一些汽車故障的情境， 把枯燥、刻板的汽車構造原理融化在多姿多彩的真實情境中，讓學生在歡樂、活躍的氛圍中學習， 可大大激發學生的求知欲。例如： 當我要講解汽車的點火系統時， 找來汽車點火系統的有關零部件， 把點火線路接好。在講課前， 我先做火花塞點火現象讓學生觀看， 使學生在觀察火花塞點火現象中產生興趣和疑問， 然后根據這些現象， 一步一步向學生闡明點火系統的工作原理、如何連接線路及如何維修點火系統。

2．分析實例， 增強學生學習興趣

汽車修理專業涉及的知識非常廣泛， 傳統的教學方法是先講解理論， 然后再進行實習， 效果并不理想。因為理論比較抽象和枯燥， 而中等職業學生的理解能力相對比較弱， 學生很難聽得好、記得牢。因此， 可采用實例分析法進行教學， 讓學生感覺到高深的理論知識和日常生活是密不可分的。例如： 以“汽車被水浸， 發動機缸體進水后的維修” 的實例作為載體， 引出與發動機相關的各系統構造、工作原理和處理發動機進水后維修的相應技能， 便于學生掌握汽車發動機各系統的結構和原理以及發動機的拆卸、總裝、各系統的清洗等專業理論和技能。這種打破傳統順序的教學方法， 有利于提高學生的學習興趣， 達到預期的教學效果。

3．設計實習， 強化學生學習興趣

教師不僅要滿足學生對表面現象的興趣， 還必須引導他們能夠對真正所學知識有所理解、靈活運用， 特別是理論與實踐的銜接。這就要求教師精心設計學生的實習內容，除了使學生及時消化、理解和鞏固理論知識外， 教師還要多提供一些與實踐聯系密切的題目給學生進行練習。例如：我在講完汽油泵構造后， 首先實物分解提問學生， 檢查學生掌握情況， 然后當堂讓他們練習拆裝， 鞏固拆裝要點，并個別講解輔導。經過一個階段的學習后， 教師通過在課堂上讓學生完成一些實際操作任務來檢驗學生的學習成效，讓學生在檢驗自己的同時體驗自我成就感， 從而強化學生的學習興趣。

三、以賽促學實訓模式的實施

1．劃分小組

汽修專業實訓項目多， 內容相互間聯系不太緊密， 僅靠老師的講解和學生的同步化訓練是不夠的， 專業規模小的職校在工位、設備、工具方面難以保證。為了保證學生學到技能， 提高設備的利用率， 使每位同學的綜合能力都能得到提高， 更好地適應企業崗位要求， 我們每周以技能競賽來促進學生學習， 先進行分組（6-7 人/ 組）， 訓練項目每組一項， 規定的時間內達到項目教學目標后， 再進行小組間的項目輪換。

2．選好組長

組長是老師的左膀右臂， 組長選對了就能把小組的同學管理到位。我們選組長的標準是： 是實踐操作的佼佼者，能將老師傳授的知識及時掌握， 并在實訓中再教給本組基礎較差的學生； 有一定的群眾基礎， 有很強的集體榮譽感，有一定的號召力和約束力； 是遵章守紀的學生， 責任心強，能督促本組學生認真對待訓練， 使小組總體水平得到提高；及時收集小組成員的訓練情況， 便于老師及時發現問題并解決問題。

3．制定規則

我們以每周一次對不同項目進行競賽的形式， 替代每周一次的項目考試， 將每周五下午的考試改為競賽。所有組長和老師采用過程性評價機制進行評判，即在操作規范、操作工藝、操作時間、零部件名稱和作用、安全文明生產、精神面貌等方面對參賽組和參賽者進行全面評價。比賽結果涉及參賽學生及各組的榮譽， 榮譽感驅使學生主動學習并能對本組同學進行幫助。每周競賽結果張榜公布后， 學生發現自己成績不理想， 課后主動與成績好的同學開展“復仇” 賽和“挑戰” 賽。另外， 還發動學生向指導老師挑戰， 凡戰勝指導老師的學生將獲得“挑戰王” 稱號。這些規則和辦法， 營造出學生之間、小組之間你追我趕的良好學習氛圍。

【參考文獻】

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