創新教育與課堂教學改革

【摘要】通過更新教學觀念、改革教學內容、合理安排課的結構、教學手段現代化及建立創新教育的教學評價體系等方面的闡述， 揭示在課堂教學改革中， 培養學生創新意識、創新精神和創新能力的途徑和方法。

一、前言

創新教育指的是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育， 其核心是在全面實施素質教育的進程中， 著重培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。這里的創新， 與科學家、藝術家所從事的創新是有區別的。創新教育的“創新” 是指通過對學生施以系統的教育和影響， 使學生能夠發現對自己來說是“新的” 新知識、新事物、新思想和新方法， 并掌握“發現” 的方法， 具備“發現” 的能力， 為將來成為“創新型” 人才奠定全面的素質基礎。長期以來， 我國傳統課堂教學忽視了學生創新意識、創新教育和創新能力的培養。主要表現在教學觀念陳舊，教學內容過于統一， 教學方法過于簡單， 教學手段過于單一， 教學時學生自由支配的時間太少。學生沒有主動探索、實踐、創新的機會， 學生的主體性和個體性得不到充分發揮， 久而久之， 學生的創新意識、創新精神和創新能力逐步喪失。這種狀況要從根本上得到改變， 就必須對我國傳統的課堂教學進行改革。

二、建立創新教學理念

我國高校擔負著培養高素質人才的重任， 是高素質人才的主要搖籃。高校要不辱使命， 更多、更快、更好地培養出國家所需要的高素質人才， 必須大力推進教育創新。我們應認識到高等教育不是一種裝飾品， 是能夠產生效益的投資。正是由于教育， 特別是高等教育。不僅是推動科技、經濟及社會發展的基本力量， 而且對社會及個人具有高回報率的投資。高等教育的大眾化、普及化已經成為必然。同時， 這也對大學教育本身提出了新的問題、新的要求。在20 世紀70 年代， 美國高等學校中出現了注重學生消費者的辦學思想轉變， 強調“學生消費者第一”， 這即是“以學生為本” 的教育理念。所謂“以學生為本”， 首先它明確了學生與學校的關系， 即學生作為消費者進入學校，在一定意義上成為買方， 學校則成為賣方； 其次， 它更加關注學生的權利， 即學生應具有獲取知識、選擇專業、選擇教師和安全保障等權利； 再次， 它提出了學校改革的目的在于不斷完善自身的培養模式， 教育教學方法以適應學生發展的需求。

三、加強教育教學改革、促進創新教育

創新教育超越了傳統教育只停留在傳授知識的階段，而把培養學生學會學習、學會發現和學會創造作為自己的目標。那么怎樣開展創新教育呢？ 我們認為， 創新教育應遵循下面幾條原則。

1．正確認識教學中的創新教育

樹立創新觀念是培養創新意識的前提， 只有教師的教育觀念轉變了， 才能培養出具有創新意識的學生。首先，教師要擺正與學生的關系， 在教育教學過程中， 教師是教學的組織者、引導者、評價者， 而不是知識的灌輸者。學生是教學活動的主體， 是學習活動的參與者、探索者， 學生的學習動機、情感和意志， 對學習效果起著決定性作用。因此， 教師不要把自己的思想強加于學生， 而應鼓勵和引導學生獨立思考， 提出自己的見解， 要充分調動學生學習的積極性， 使學生以飽滿的熱情參與到課堂教學活動中來。其次， 要改革教育教學方法， 要采取啟發式、討論式、探究式教學方法， 引導學生通過獨立思考獲得知識， 激發他們的學習動機， 培養他們良好的學習習慣。讓學生帶著問題去學， 從成功中體驗自我價值， 進一步提高創新意識。

2．訓練創新思維， 培養創新能力

創新思維是指人們突破固有的認識， 對某種事物、問題或觀點產生新的發現或見解。創新思維是提高創新能力的前提， 是能夠通過訓練獲得并得到提升的。因此， 教師要更新教育觀念， 改革教育教學方法， 為學生產生創新思維營造條件。一是要樹立學生在教學中的主體地位， 讓學生參與到教學過程中來， 激發學生的學習興趣， 變被動接受知識為主動學習。二是要培養學生的想象能力。想象是指在知覺材料的基礎上， 經過新的思考而創造出新事物的心理過程。想象可以使思維活動起質的飛躍， 可以使人們看問題由表及里， 由現象到本質， 由已知推出未知。愛因斯坦說過： “想象比知識更重要， 因為知識是有限的， 而想象力概括著世界的一切， 推動進步并且是知識進化的源泉?！?三是要激發學生的求知欲， 培養他們的探索精神。在教學中教師要善于提出問題， 開展課堂討論， 引導學生獨立思考， 使學生在課堂上始終保持活躍的思維狀態。教師要為學生營造自由的探究空間， 鼓勵他們大膽質疑， 讓他們敢于打破常規， 并體驗到成功的快樂。教師要變“授之以魚” 為“授之以漁”， 真正成為學生潛能的激發者， 探究氛圍的營造者， 為學生創新能力的提高提供舞臺。

3．在教育中培養學生的創造能力

擁有創新精神， 還必須有將這種精神付諸實踐的能力，這就需要在教育中大力培養學生的創造能力。高?？梢酝ㄟ^各種途徑來培養創造能力——例如開設各種創造技法培養的講座、舉辦各種創造性競賽等等。然而， 必須認識到刻意地強調所謂創造的規則、創造的辦法、創造的模式這些外在形式反倒有束縛學生創造力的可能性。因此， 最重要的途徑還是在日常開設的課程、教學、試驗、作業中滲入對創造能力的培養。只要方法得當， 主題發言、辯論、討論等等不同的教學方式都可以產生出創新的成果， 都可以幫助學生形成自身獨特的創新方法論和方法。

4．教學手段現代化

信息時代知識更新的速度不斷加快， 學生要學習的東西逐漸增多， 學校教育必須提高課堂教學的效率， 以擴大課堂教學的容量， 開闊學生的視野， 讓學生在有限的時間里學到更多的東西。僅僅靠傳統的教學手段是遠遠不夠的，我們必須充分有效地利用各種現代信息傳輸技術把有關學科的相關信息通過聲、色、形、文等形式鮮明、形象、立體、多維的表現出來， 傳遞給學生。這樣不僅激發學生的興趣， 激活學生的思維， 增加課堂教學密度， 而且實現了教學內容科學、適度、適時的轉化， 突破了時空的限制，為抽象與具體之間架起了鮮明的橋梁， 使學生能夠更加有效的利用這些信息去進行各種創新活動。

5．嘗試討論式教學， 培養大學生的創造性思維能力

要想讓學生牢固地掌握所學知識， 就必須啟發學生的內在創造力， 要盡量讓學生用體驗的方法來學習。俄國航空學家儒可夫斯基以自己的體會說過： “學生只要一次掌握了幾何形象， 這些形象把所討論的現象描繪成圖形， 它就會長期地印在腦子里， 活在學生的記憶中?！?當今高校學生所學的知識是教學計劃設定者經過多次實踐反復積累才確定的， 這些知識可以說都是從古代到現代歷代科學工作者創造性思維的結晶。傳授知識的同時， 也應該讓學生看到這些知識是如何獲得的， 學會思考問題的方式。應該讓學生學會運用這些富有創造性的思維方法， 通過討論式傳授知識， 能夠加深學生對知識的理解， 而且也能夠使學生學會發現問題和思考問題， 培養創造性思維能力。

四、結束語

創新教育的實施是一個探索的過程， 尤其是對于高等教育而言， 用著名教育家陶行知先生所說， 就是“要解放學生的時間、解放學生的空間”。我們作為高校教師在推進課堂教學改革， 實施創新教育時， 注重“少些求同、多些求異， 既看結論、更重過程， 少些限制、多些自由”。

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