有效實施校本培訓(xùn)策略的思考

【摘要】本文論述了校本培訓(xùn)的概念及意義， 提出了新形勢下要保證校本培訓(xùn)的實效性， 最關(guān)鍵的就是要激發(fā)出參與校 本培訓(xùn)的校長、教師和培訓(xùn)者三主體的內(nèi)在積極性， 變“外爍” 為“內(nèi)發(fā)”。

教師素質(zhì)的高低決定著未來人才的素質(zhì)，沒有教師素質(zhì)的大幅度提高， 學(xué)生的成績就不會有多大的提高； 沒有教師質(zhì)量的提高，也就談不上教育質(zhì)量的提高。教師職業(yè) 的特殊性， 以及終身學(xué)習(xí)的理念決定了教師在職培訓(xùn)顯得 重要。而校本培訓(xùn)是以校為本促進教師成長的一種方式， 即通過各種小學(xué)與大學(xué)、教研部門、師資培訓(xùn)機構(gòu)等各種 力量的聯(lián)合， 以學(xué)校為基地， 以提高教師教育教學(xué)能力為 主要目標(biāo)， 通過教育教學(xué)和教育科研活動來培訓(xùn)全體教師 的一種全員性繼續(xù)教育形式。目前， 大多數(shù)中小學(xué)校已把 校本培訓(xùn)作為整個學(xué)校工作計劃的重要組成部分。然而， 新形勢下如何才能保證培訓(xùn)的實效性？ 各地各學(xué)校都在 努力探索一條適合自己學(xué)校特色的校本培訓(xùn)模式。但總 的說來， 筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的是要激發(fā)出參與校本培訓(xùn)的 校長、教師和培訓(xùn)者三主體的內(nèi)在積極性， 變“外爍” 為“內(nèi)發(fā)”。

一、突顯校長組織者和設(shè)計者的角色， 保障校本培訓(xùn)的有效性

校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人， 有責(zé)任在學(xué)校中組織 開展校本培訓(xùn)， 成為推動校本培訓(xùn)的維護者、倡導(dǎo)者， 滿 足每個教師個體的發(fā)展需求， 以開展校本培訓(xùn)為手段而建 立學(xué)習(xí)型學(xué)校， 使學(xué)校能夠可持續(xù)發(fā)展。因此校長需做到： 能了解教師專業(yè)發(fā)展的理論， 熟知教師成長的規(guī)律， 進而能夠提出學(xué)校教師發(fā)展的思路與設(shè)想； 能正確把握學(xué)校發(fā) 展及其教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)， 以此作為制定校本教師培訓(xùn)計劃的基礎(chǔ)； 能為每個或每類教師提供最恰當(dāng)?shù)膫€別化培 訓(xùn)方案， 以及為他們指出具體的發(fā)展方向； 能參與校本培 訓(xùn)的實施過程， 包括培訓(xùn)主題的選擇、受訓(xùn)人員的確定、 培訓(xùn)學(xué)習(xí)的活動以及對效果的評價等。

強調(diào)校長是校本培訓(xùn)的設(shè)計者和負(fù)責(zé)人， 但“校長” 并非完全指校長個人。這里的“校長” 可能更多的是指向 學(xué)校中的最高管理層， 只是在這個管理層中校長具有舉足 輕重的作用。在不同類型的學(xué)校中， 校長可以將校本培訓(xùn) 的設(shè)計與實施的重任轉(zhuǎn)移到一個具體的組織或機構(gòu)， 但校 長本人必須參與， 并應(yīng)發(fā)揮組織和保障校本培訓(xùn)有效實施 的重要作用。

二、制定教師個人發(fā)展計劃， 激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)的熱情

強調(diào)教師的個人主動學(xué)習(xí)， 意味著校本培訓(xùn)要激發(fā)教 師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。即使在實際的過程中存在“要我學(xué)” 的情況， 也必須通過培訓(xùn)來改變這些思想。人們可能是因 外在因素而產(chǎn)生學(xué)習(xí)行動， 如爭取工作表現(xiàn)更出色、晉升、 加工資、學(xué)歷文憑等， 但促使學(xué)習(xí)更有效的則是人本身內(nèi) 在的動機——獲得自尊、更強的自信和更大的成就感等。 校本培訓(xùn)過程中， 教師的自我學(xué)習(xí)和自我活動很多， 只有 有了內(nèi)在的強烈的學(xué)習(xí)動機， 這些自主學(xué)習(xí)活動就更容易 進行和得到保證。校本培訓(xùn)過程應(yīng)該更多地回避“強制性” 的培訓(xùn)。

三、加強橫向交流， 促進同伴間的互助及合作學(xué)習(xí)

同伴間的互助及合作學(xué)習(xí)， 是每個教師成長最直接的實踐資源之一。這種互助及合作學(xué)習(xí)既可以由教師個體提 出問題出發(fā)，也可以由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的總體需要 而設(shè)定主題內(nèi)容。校本培訓(xùn)是有計劃和有系統(tǒng)的， 其目標(biāo)在于促進教師個體的發(fā)展、教師群體的發(fā)展和學(xué)校整體的 發(fā)展。因此， 作為校本培訓(xùn)的重要形式， 互助及合作學(xué)習(xí)的主題及其內(nèi)容既要適合教師個體需要， 也要適合學(xué)校的整體需要。所以， 教師的互助及合作學(xué)習(xí)， 并不排除教師 個體學(xué)習(xí)的需求， 而是旨在將教師的個體需求與學(xué)校的總 體要求緊密地結(jié)合在一起， 實際的互助及合作學(xué)習(xí)， 不僅 要有原則性和規(guī)范性， 也必須有靈活性和可變化性。

互助及合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅要基于教育教學(xué)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，也要涉及學(xué)校發(fā)展與學(xué)校管理等其他領(lǐng)域。在一個高效能的學(xué)校中，不僅要求教師能有出色的教育教學(xué)工作表現(xiàn)， 同時也要求教師關(guān)心和參與學(xué)校的管理與發(fā)展。教師是學(xué)校中的主體，而不是一個被動的發(fā)展者（或者說被管 理者）。而體現(xiàn)這些思想的有效方式就是讓學(xué)校中的每個教師涉足學(xué)校發(fā)展及其管理中的主要問題， 運用共同學(xué)習(xí)與探討的方式， 啟發(fā)教師的思維、積聚教師的智慧、集成最佳的成果， 這不僅對于學(xué)校是有價值的， 對于教師個體而言更是有意義的。

互助及合作學(xué)習(xí)的一個重要策略就是把教研組創(chuàng)建成教師學(xué)習(xí)型組織，學(xué)習(xí)型組織中教師的學(xué)習(xí)可嘗試采取下列連鎖環(huán)節(jié)： ①自主選擇： 向教師推薦新的教育理論，讓教師自主選擇學(xué)習(xí)， 為教師們研討提供共同的話題。②信息交換：通過彼此間信息交換，促進信息的流動， 豐富教 師的信息量和感性認(rèn)識。③深度會談：組織教師在一起對 某個問題暢所欲言， 深度地提出各自的看法和意見。④學(xué) 術(shù)沙龍： 組織教師在一起針對某個問題展開討論， 讓大家 的觀點相互撞擊， 充分摩擦， 達到較為一致的認(rèn)識。

四、擴展途徑，重視學(xué)校與校外專業(yè)機構(gòu)的合作

中小學(xué)與大學(xué)及其教育專業(yè)機構(gòu)的合作， 可以使校本培訓(xùn)獲得更多的外部資源支持， 尤其是智力的支持。大學(xué) 尤其是從事教師教育的專業(yè)機構(gòu)， 有豐富的教育資源。中小學(xué)校與這些機構(gòu)的合作， 可以使學(xué)校的校本培訓(xùn)設(shè)計更全面、更科學(xué)和更具有理論基礎(chǔ)， 同時也可以獲得更多的培訓(xùn)實踐指導(dǎo)； 這些機構(gòu)也可以通過參與具體的校本培訓(xùn)而獲得更多的實踐信息和資料， 進而推進教師發(fā)展的理論 與實踐以及更好地指導(dǎo)未來的校本培訓(xùn)。中小學(xué)與大學(xué)及 研究機構(gòu)的聯(lián)系與合作， 是理論與實踐緊密結(jié)合的一種體現(xiàn)， 也是確保校本培訓(xùn)取得成功的重要基礎(chǔ)。

校本培訓(xùn)中要重視中小學(xué)與校外商業(yè)機構(gòu)、工廠及其社區(qū)的合作。教師培訓(xùn)的內(nèi)容和場所要走向社會、步入生活。教學(xué)已經(jīng)不再是傳授抽象的內(nèi)容和信息， 教師必須不 斷地參加各種學(xué)習(xí)， 整合不同學(xué)科的知識、概念、策略和 技能， 以解決現(xiàn)實世界中的復(fù)雜問題， 使課堂中的學(xué)術(shù)教 學(xué)與現(xiàn)實世界相聯(lián)系。教師在專業(yè)發(fā)展中用超越學(xué)校的眼 光來看問題， 將使他們對自身的角色重要性有新的感覺， 進一步發(fā)現(xiàn)知識和學(xué)習(xí)能力在工作中的重要性。

教師眼中不能只有課程和教科書上的知識， 而應(yīng)該了 解外部世界， 應(yīng)該看到現(xiàn)實世界正在發(fā)生什么， 是怎么發(fā)生的。由此， 將課堂教學(xué)與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來， 在了解現(xiàn)實世界的過程中， 教師的社會實踐經(jīng)驗十分重要。因此， 校本培訓(xùn)中應(yīng)該考慮中小學(xué)及大學(xué)專業(yè)教育機構(gòu)與校外非 教育機構(gòu)及其場所的合作。

當(dāng)然， 開展校本培訓(xùn)， 有一定的框架性要求， 但校本 培訓(xùn)絕對不能是一種固定的、程序化的模式。不同學(xué)校之 間應(yīng)該有不同的要求及其表現(xiàn)， 相同學(xué)校在不同的時期也 要有不同的要求及其表現(xiàn)。為體現(xiàn)實踐要求而不斷變化的 多元化的校本培訓(xùn)， 才能符合教師發(fā)展理論和實踐需要。 從根本上說， 校本培訓(xùn)應(yīng)該是不斷創(chuàng)新和不斷發(fā)展的。只有這樣， 校本培訓(xùn)才能成為整個教師培訓(xùn)中的一個有機組 成部分， 才能推動整個教師培訓(xùn)的開展。對校本培訓(xùn)“創(chuàng) 新” 的要求， 表明了校本培訓(xùn)的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求。由此， 也可以判別實踐中哪些校本培訓(xùn)才是真正意義上的校本培 訓(xùn)。

【參考文獻】

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【作者簡介】李軍霞（1971-）， 女， 河南焦作人， 南京師范大學(xué)教科院碩士研究生， 河南省焦作師范高等專科學(xué)校副教授， 主要研究方向： 教師教育。