構建中職英語學習評價模式的探索

【摘要】中職英語學習評價要適應時代要求。作者從分析中職英語學習評價現狀及當前職場對中職生的要求出發， 分析了有關學習評價的理論內涵， 提出構建有利于培養學生綜合職業能力、促進學生全面發展的中職英語學習評價模式。

一、研究的源起

2010 年3-4 月， 我?！兑跃蜆I為導向的中職課程改革理論與實踐研究》（GDZJ0910） 課題組在中山市范圍內對中職生的職業能力作問卷調查， 共發出78 份調查表， 回收73 份。分析數據表明： 1．70%的企業認為， 中職畢業生的吃苦精神和綜合能力是最重要的。2．已就業的中職生整體素質調查中， 較好的評價為48.2%， 一般的為34.23%， 中職生的創新能力有所欠缺， 一般的評價達35.51%， 總體來看， 中職學生素質一般。3．從問卷總體上看， 企業更重視中職生的綜合能力及其發展潛能， 而不僅僅是學習的優秀與否。從問卷調查的結果來看， 現代企業非常重視員工的敬業吃苦精神、綜合能力， 甚至超過了專業技能水平的重視程度。

二、問題的提出

2.1 當前中職英語教學中存在的問題

首先為學生的問題。中等職業技術學校的學生普遍存在五個“不”： 學習基礎不好， 學習能力不強， 學習信心不足， 學習目標不明， 學習興趣不濃。特別是英語學科的學習更是如此。教育部的調研結果顯示， 超過2／3 的中職生入學時英語水平沒有達到九年制義務教育課程規定的初二年級的要求， 學生對英語學習缺乏興趣， 沒有形成良好的學習習慣， 學生英語水平差異很大。其二為教師的問題?；趯β殬I技術學校的片面的認識， 英語教師認為自己所教的學科為非重點學科或副科， 從而對自己的教學要求不嚴， 教學模式僵化， 教學方法單一。

其次為物的原因。長期以來， 中職英語教材的選用亂七八糟， 不僅是各個學校選用的教材不同， 甚至同一學校不同時間選用的教材也有不同。而且有些教材對中職英語的教學目標、性質定位不明確， 不能適應中職教育的特點及其發展形勢； 內容比較陳舊， 與當代社會發展、學生生活不能緊密結合， 不能調動學生學習的積極性。另外， 中職英語教學設備設施的投入與普通高中不能同日而語?？傮w而言， 中職學校語音設備的投入相對普通高中要少得多，據調查， 中山市大部分中職學校沒有語言實驗室， 即使部分學校有， 基本上市12-15 年前建設的， 教師英語教學使用得很少。

2.2 當前中職英語學習評價存在的問題

學習評價是教學的重要環節， 它的激勵作用將影響學生的學習興趣和學習態度， 它的導向作用將影響學生學習的方向和學習策略的選擇， 它的教育作用將影響學生的人生觀、世界觀和價值觀。

當前， 中職英語學習評價存在以下幾點問題：

首先， 從管理層面上缺乏一套完整穩定的評價系統。當前， 我市中職學校英語都采取自考的形式， 這種考試使得校與校之間沒有可比性， 即使是同一所學校的不同班也很難看出水平的高低。與此同時， 自考的出卷、監考等原因使學生的考試成績并不具備很大的真實性， 從而也影響學生學習英語的積極性。

其次， 從教學實踐層面， 中職英語學習評價內容不全面性， 評價主體單一， 評價形式單調。對學生學習的評價主要以終結性評價為主， 如期末考試、英語等級考試等，缺乏對學生學習過程中發生的情感的變化、習慣的養成、觀念的樹立等方面的評價。缺乏在知識技能的生成過程中學生學習策略、研究精神和創新能力的評價。

最后， 從學生就業層面， 中職英語學習評價不符合職業特點。在以應用為核心， 能力為本位的中職學校， 英語教學評價的內容仍然是語言知識的掌握為主， 而缺少對學生在實際生活場景中的英語語言運用能力的評價， 沒有重視學生綜合素養和職業能力的評價。

2.3 小結

通過分析英語教學狀況及英語學習評價狀況來看， 中職英語教學實踐存在偏離教學大綱中有關培養目標、課程任務及評價考核方面的要求。如何完成課程任務？ 如何達到培養目標？ 學習評價是英語教學實踐中的重要環節。它的激勵作用將影響學生的學習興趣和學習態度， 它的導向作用將影響學生學習的方向和學習策略的選擇， 它的教育作用將影響學生的人生觀、世界觀和價值觀。構建符合中職學校特點的英語學習評價勢在必行。

三、文獻研究

在教育領域， 學習評價的理論研究和模式的構建往往是借助教育以外的理論成果來進行探索， 并在運用這些理論的探索中取得較大的成果。

3.1 皮亞杰的認知發展理論

皮亞杰認為， 認知發展過程是以圖式為核心的同化、順化和平衡的過程。他認為， 圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式， 是人類認知結構的起點和核心。由此理論而發展的認知評價理論提出“內在激勵” 的概念， 該理論認為， 過分強調外在的激勵因素會導致內在激勵因素的萎縮。由此推及， 對學生， 特別是在學習上相對弱勢的中職學生來說， 單一的使用剛性的考試來評價學生， 將會削弱學生內在的學習動機， 起不到激勵的作用。因此， 中職英語學習評價應把剛性的終結性評價和彈性的過程性評價結合使用。

3.2 貝塔朗菲的系統論。

系統論的核心思想是系統的整體觀念。強調， 任何系統都是一個有機的整體， 它不是各個部分的機械組合或簡單相加， 系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的性質。用亞里士多德的“整體大于部分之和” 的名言來說明系統的整體性， 反對那種認為要素性能好， 整體性能一定好， 以局部說明整體的機械論的觀點。由系統論產生的系統評價理論認為， 評價是按照系統整體性原理來評價系統的輸出， 而不是僅僅評價工作成果的某個方面或某些部分。根據系統優化原理， 最優個體的總和不等于系統的最優， 最優化的結果是建立好各要素的最佳結合， 并大于部分的代數和， 這就要求全面的綜合評價過程。對于中職學校來說， 優化評價要素， 構建全面而又綜合評價學生的學習評價體系才符合學校的培養目標。

3.3 加德納的多元智力理論

加德納認為， 每一個擁有健全大腦的人都具有這八種程度不同、相對獨立的智力， 由于這八種智力在個體身上不同的組合方式， 導致了個體之間的智力差異和不平衡發展。這一新型的智力理論與當前的教育理念不謀而合： 要求尊重學生的個性、強調個體的差異； 把承認學生間的智力差異和個體差異、學生自身發展的不均衡性和整體性以及學生智力的不同表現方式作為教育的著手點， 進而把培養學生解決實際生活中的問題和創造出社會所需要的有效產品的能力作為教育的著眼點。為了改變這種不合理的評價觀， 多元智力理論提出應側重于在學生感興趣的熟悉的情境中觀察、培養和發展學生解決實際問題的綜合能力。由此可見， 中職英語學習評價應有多元性、差異性及實踐性特點。

3.4 小結

文獻分析得出， 中職英語學習評價要體現以下特點：

首先， 評價形式的多樣性。中職英語學習評價應終結性評價與過程性評級結合， 具體實踐中應體現學習評價的激勵功能， 導向功能和教育功能。

其次， 評價內容的全面性。中職英語學習評價內容應包含學生學習的全過程中所涉及的因素， 如學生學習心理變化， 習慣養成， 觀念樹立， 策略形成等。

最后， 評價目標的實踐性。尊重學生的差異， 尊重學生的個性， 根據學生的自身發展的不均衡性培養學生在具體實踐中的綜合能力。對與中職英語學習評價而言， 即評價目標的職業性， 根據學生特點， 培養其綜合職業能力。

四、中職英語學習評價模式的構建

4.1 中職英語學習評價的基本原則英語是中職學校的一門公共基礎課。課程的任務是，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能， 培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力； 培養學生的文化意識， 提高學生的思想品德修養和文化素養； 為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。

“倡導文化基礎課程評價要突出評價的教育功能， 幫助學習者認識自我、建立自信； 建議廣泛采用多種評價方法，建立以能力為本位、評價主體和方式多元的課程評價體系，使之對學生的學習和發展起到促進作用。”［1］英語教學大綱的培養目標的完成， 更多更好的人才的培養， 中職英語學習評價應遵循評價形式的多樣性原則， 評價內容的全面性原則， 評價目標的職業性原則。

4.1.1 評價形式的多樣性原則中職英語學習評價形式的多樣性原則主要體現：

一、評價主體的多樣性。學生在不同的學習情境， 可以有不同的評價主體， 有的情景下是科任教師， 有的情景下是班主任， 有的情景下是同學， 而有的情景下是家長。

二、評價方法的多樣性。根據學習內容及具體評級目的的不同， 有時采用終結性評價， 如考試， 測驗， 實驗報告， 畢業設計等； 有時采用過程性評價， 如學習習慣的改善， 學習方法的改進， 學習主動性的改變等。

4.1.2 評價內容的全面性原則中職英語學習評價內容的全面性原則主要體現： 評價內容包含學生在學習的全過程中的各種因素， 包括認知方面、情感方面、價值觀方面等。

4.1.3 評價目標的職業性原則職業化原則符合當今中職學校以服務為宗旨， 以就業為導向的理念， 它體現為： 通過這種評價形式， 逐步提高學生的職業意識， 培養學生的綜合職業能力。

4.2 中職英語學習評價模式的構建

中職英語學習評價應建立在對課程、學生及學校培養目標的深入認識基礎上， 評價應體現其形式的多樣性， 內容的全面型及目標的職業性。倡導多元評價和多樣評價的形式， 既對學生的學習結果作全面的評價， 又對學生在學習過程中涉及的各種要素進行綜合的評價， 特別是中職學校里， 英語學習評價既要從學生的成長、發展及終身教育的角度采用恰當的評價形式， 又要從學生的職業發展的方向來進行合理的評價?；谙嚓P理論的研究和實踐的調查，擬制定中職英語學習評價量表（見95 頁圖表）

該評價量表有意識地把中職學校的教育標準評價和企業的職業標準統一， 為中職學生將來的就業打下良好的基礎。同時本著以人為本的理念， 從學生的發展和終身教育出發， 提出對學生在學習的全過程涉及的因素進行評價，從而提高學生的全面素質。評價量表在終結性評價部分提出“文化習慣” 方面的評價， 這在全球化的今天非常有必要。由于認識的局限， 部分影響學生發展的因素未能進行深入的研究， 一些指標在實踐中需進一步的細化， 操作方式上還需進一步的明確， 等等問題， 在以后的研究中尚需深化。

【參考文獻】

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［4］ 付香斌. 中職生學習行為現狀調查分析［J］. 河南職業技術師范學院學報， 2007（1） .

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文