淺談?wù)Z文教學(xué)中的語言美

【摘要】語文是語言的藝術(shù)， 是靈氣的勃發(fā)。教師的語言格外重要， 它是教師勞動的工具， 是教師的思維、道德、學(xué) 識、情感、愛好等多種因素的綜合體現(xiàn)， 其表達(dá)能力的高低影響著教師的教學(xué)效果和職業(yè)成就， 其表達(dá)色彩的傾向也直接 影響著學(xué)生。讓我們用美的語言架起通往學(xué)生心靈的橋梁， 使學(xué)生在文學(xué)的殿堂中提高語文能力和文學(xué)水平。

教學(xué)語言是教師在教學(xué)過程中把知識、技能傳授給學(xué) 生時所使用的語言。教學(xué)語言美是一種創(chuàng)造性的教學(xué)語言 的運(yùn)用藝術(shù)。教學(xué)語言美是教師必須具備的一項(xiàng)重要素質(zhì)。 教學(xué)語言美的水平， 直接影響教育和教學(xué)效果。我們都有 這樣的體會： 聽一堂好課， 就像觀賞一幅名畫， 令人心曠 神怡； 又如欣賞一首智曲， 雖已曲終卻余音在耳， 而學(xué)生 則猶如被磁石吸引住一般， 寫在他們臉上的充實(shí)和滿足的 神情， 充分顯現(xiàn)了教師語言的魅力。教師應(yīng)該在教學(xué)工作 中努力追求教學(xué)語言美， 自覺、深入地研究、探討。

一、準(zhǔn)確規(guī)范

“準(zhǔn)” 即準(zhǔn)確規(guī)范， 漢語統(tǒng)一的基礎(chǔ)是以北京語音為標(biāo) 準(zhǔn)音， 以北方話為基礎(chǔ)方言， 以典范的現(xiàn)代白話文著作為 語法規(guī)范的普通話。語文教師在教學(xué)中必須運(yùn)用規(guī)范純正 的普通話傳遞信息， 表達(dá)感情， 使學(xué)生體會到漢語的優(yōu)美、 動聽、富有表現(xiàn)力。“耳醉其音”， 方能“心醉其情”， “師者， 傳道授業(yè)解惑也”。如果教師自己的表達(dá)不準(zhǔn)確， 則必然不能表達(dá)出蘊(yùn)含于課文中的情感， 有時甚至?xí)?歧義， 造成學(xué)生理解的失誤或產(chǎn)生新的疑點(diǎn)。上課時， 語 文教師要力求做到語言規(guī)范、準(zhǔn)確明了、干凈利落； 富于 美感， 決不出現(xiàn)討厭的口頭語。同時， 要語音正確， 吐字 清晰， 音色優(yōu)美甜潤， 聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫。我已經(jīng)和學(xué)生形成 了一種默契， 在課堂上每個人記下不規(guī)范的普通話， 這里 包括錯字、錯音、方言、口頭禪。只有這樣， 學(xué)生才能耳 濡目染， 從你的語言中逐漸積累準(zhǔn)確的詞匯、語匯， 在不 知不覺中促進(jìn)其聽、說、讀、寫能力的提高。

二、簡潔流暢

精簡凝練是語文教師語言的靈魂， 這是語文學(xué)科教學(xué) 內(nèi)容的科學(xué)性與知識性決定的。因此， 語文教師在課堂教 學(xué)中必須注重語言的精簡凝煉、環(huán)環(huán)相扣， 做到“來而不余一言， 絕而不失一詞”， 切忌套話、大話、空話、廢話。 不要擔(dān)心學(xué)生聽不懂地對全文的每個詞、每個句子都講， 面面俱到、平均使力， 這樣既不可能講清課文， 學(xué)生聽起 來也覺得繁瑣， 不得要領(lǐng)， 有如“水中望月， 霧里看花”， 茫茫不知所云， 而語文教師在學(xué)生心目中的形象也會大打 折扣。語言是美的核心， 一篇好的課文總有一些言簡意賅、 言簡意深、言簡意豐的語言， 要激發(fā)學(xué)生的審美情感， 就 要引導(dǎo)學(xué)生重錘敲打， 以便讓學(xué)生從教師凝練的課堂語言 中很容易地把握住每句話、每節(jié)課的重點(diǎn)， 領(lǐng)會教師意 圖。如我在講授《項(xiàng)鏈》一課時， 設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入： “同學(xué)們， 平時大家經(jīng)常聽到一些歇后語， 如： 癩和尚戴 花——臭美； 睡在棺材里擦粉——死要臉等等， 今天我給 大家說幾個新的： 路瓦裁夫人借項(xiàng)鏈——窮出風(fēng)頭； 路瓦 裁夫人丟項(xiàng)鏈——樂極生悲； 路瓦裁夫人還項(xiàng)鏈——自討 苦吃。雖然這些不算真正的歇后語， 但都包含一定道理， 大家已預(yù)習(xí)了這篇小說， 現(xiàn)請圍繞這幾則歇后語發(fā)表自己 的看法。” 再加上天衣無縫的銜接， 然后隨著教學(xué)內(nèi)容和教 學(xué)實(shí)際的需要， 配有動靜交錯的起伏、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏， 最后用上耐人尋味的結(jié)語， 使整個教學(xué)流程中的語言構(gòu)成 一個和諧的整體。語文教師正是用這優(yōu)美生動、富有魅力 的語言去粘住學(xué)生， 讓學(xué)生聽起來舒暢悅耳， 在興奮中學(xué) 生的心就能隨著教學(xué)語言不斷得到調(diào)節(jié)， 達(dá)到“潤物細(xì)無 聲” 的教育境界， 產(chǎn)生“一石激起千層浪” 的教學(xué)效果。

三、生動活潑

古人說： “教人而不見意趣， 必不樂學(xué)。” 這句話強(qiáng)調(diào) 了教師在課堂教學(xué)中的語言要生動活潑， 意趣盎然， 才能 吸引學(xué)生的注意力， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。活潑是學(xué)生的 天性， 教師生動活潑的語言同樣能深深地吸引學(xué)生的注意 力， 能極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 能帶來課堂氣氛 的活躍， 能讓學(xué)生積極主動地思維。反之， 教師語言若枯 燥干癟， 學(xué)生將會感到乏味難受， 甚至昏昏欲睡， 無意聽 講了。所以， 語文教師的課堂語言應(yīng)尊重學(xué)生的語言表達(dá) 水平及其特點(diǎn)， 努力貼近屬于學(xué)生年齡的常態(tài)語言。教師 若一味用具有成人化的嫻熟風(fēng)格和個性風(fēng)采的語言， 學(xué)生 就有可能“自慚形穢”， 幾乎不敢開口。不妨用學(xué)生常用 的， 也不違反規(guī)范的口語， 比如“超級”、“爽呆了”、 “酷斃” 等詞語， 能很快地引起學(xué)生的興趣。又如上作文課 時， 我說： “作文選材千萬別‘兩個黃鸝鳴翠柳——各唱 各的’ ， 圍繞中心時更忌‘一行白鷺上青天——離題萬 里’。” 而在口語教學(xué)語音訓(xùn)練中， 我講了一個小故事： 相 傳徐文長到朋友家里去， 適逢下雨， 主人寫了一個條子跟 他開玩笑， 上面寫的是“下雨天留客天留我不留”， 他讀 成： “下雨天， 留客天， 留我不？ 留！” 這樣就和主人的意 思相反了。其實(shí)這一句可以有七種讀法： “下雨天留客， 天留我不留。” “下雨天留客， 天留我？ 不留” “下雨天留 客， 天留我不？ 留” “下雨， 天留客， 天留我不留？” “下 雨天， 留客天， 留我？ 不留！” “下雨天， 留客天， 留我 不？ 留！” “下雨天， 留客天， 留我不留？” 這樣的語言深 深地吸引了學(xué)生， 激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的極大熱情。

四、激情奔放

一個優(yōu)秀的語文教師， 要能把無聲的文字， 變成有聲有色的語言， 生動地傳達(dá)作者的思想， 就必須“披文以入 情”， 用充滿情感的教學(xué)語言， 去撥動學(xué)生的心弦， 打動學(xué) 生的心靈； 悲的地方， 講得學(xué)生落淚； 樂的地方， 講得學(xué) 生開懷大笑； 美的地方， 講的學(xué)生神往； 丑的地方， 講得 學(xué)生厭惡。

情是教育的根， “感人心者， 莫先乎情”， 以教師情帶 動文章情、學(xué)生情， 三情和一， 共同流轉(zhuǎn)。語言美， 美在 聲情并茂。聲音好出， 情難出， 聲、情得兼尤為難。我們 要做“表情達(dá)意” 的高手， 驅(qū)“情” 以動人。如朱老的 《荷塘月色》可謂是抒情美文， 尤其是課文四、五段， 我們 看之不夠聲讀之， 讀之不夠吟詠之， 詠之不夠情化之…… 老師搖頭晃腦， 如癡如醉， 學(xué)生無不被強(qiáng)烈感染。馮夢龍 說得好： “世界萬物如散錢， 唯情一線牽。無情親者疏， 有情疏者親。” “情”， 真乃一劑靈丹妙藥， 我們語文老師 怎能漠視！

又如在講授口語體《感天動地， 震撼你我》時， 正碰 上廣州2010 年亞洲殘疾人運(yùn)動會， 于是， 我趕緊寫了一篇 滿懷激情的《陽光照徹新生活》演講稿， 在課堂上， 我先 給同學(xué)們看亞洲殘疾人運(yùn)動會開幕式、閉幕式， 讓同學(xué)們 親眼目睹眾多感人的瞬間， 內(nèi)容謳歌生命， 展現(xiàn)人間大愛 與殘疾人自強(qiáng)不息， 勇于向生命挑戰(zhàn)的精神。然后我用充 滿傷感的語言、激情的動員號角、鏗鏘有力的態(tài)勢， 再掌 握節(jié)奏、把握氣勢、注重感情進(jìn)行演講， 演講完后， 我淚 流滿面， 學(xué)生們也眼含熱淚， 報(bào)以熱烈的掌聲。通過課堂 演講， 讓學(xué)生們感受到口語體的魅力。可見教師充滿感情 的語言能撞擊學(xué)生的心靈， 正如梁啟超所說： “用感情來 激發(fā)人就好像磁力吸鐵一般， 有多大分量的磁， 就能吸多 大分量的鐵。” 除了注重口頭語和書面語言的美感外， 還應(yīng) 借助教師的表情、體態(tài)和動作來輔助有聲語言， 增強(qiáng)表達(dá) 效果。如我在講授《母親情懷》等感情濃厚的課文時， 我 能在情感語言變化同時， 再輔之以憎惡鄙睨或興奮喜悅的 面部表情， 加深學(xué)生對教師有聲語言內(nèi)涵的理解。

五、風(fēng)趣幽默

語言美， 美在幽默。我個人認(rèn)為， 幽默是語文老師的 素質(zhì)， 優(yōu)秀的語文老師無不具有幽默的語言、幽默的品質(zhì)。 相對而言， 現(xiàn)代的學(xué)生是不太喜歡一本正經(jīng)的老師， 他們 倒樂意接近幽默的老師。因?yàn)橛哪o人平易、給人輕松、 給人開心、更給人智慧。如易中天在《品讀漢代風(fēng)云人物》 中有這樣的描述： “韓信就說， 項(xiàng)王這個人婆婆媽媽， 我 們將軍士兵如果受了傷， 他會自己拎著飯籃， 到醫(yī)院去探 視。流著眼淚， 拉著你的手， 拉家常， 說長道短。可是我 們有了戰(zhàn)功， 他要封一個官爵， 一顆印捏在手里， 磨過來 磨過去， 方的變成圓的， 他都不給人， 小氣。” 這樣的講法 雖然是對歷史的一種“戲說” 和調(diào)侃， 但對于吸引學(xué)生興 趣， 使學(xué)生盡快把握人物性格， 理解人物形象是有一定積 極作用的， 完全可以借鑒到語文教學(xué)中來。

如《守財(cái)奴》一課中有這樣的一個情節(jié)， 葛朗臺終于 到了彌留之際， 身子進(jìn)入了毀滅的階段， 但他仍然每天坐 在密室前守候著滿屋的財(cái)寶。我分析這段情節(jié)時這樣說： 在生命的最后時刻， 葛朗臺仍然“堅(jiān)守工作崗位”， 可見他 守財(cái)奴的性格生死不變。“堅(jiān)守工作崗位” 是個褒義詞， 一般只用于社會工作領(lǐng)域， 表現(xiàn)工作人員的認(rèn)真負(fù)責(zé)， 不 擅離職守的可貴品質(zhì)， 而這里用來形容葛朗臺這個守財(cái)奴 看守密室這一行為， 以突出其守財(cái)奴的性格。移花接木、 雙關(guān)諧音把兩個不相干的問題巧妙地銜接在一起， 或者使 用雙關(guān)、諧音等手法， 會使語文教學(xué)過程充滿幽默和風(fēng)趣。 又如在口語教學(xué)的自我介紹中， 班上一位男同學(xué)身材特別矮小， 站在講臺前， 只露一個頭， 學(xué)生中有的輕輕地發(fā)出 了“嘿嘿” 的笑聲。這位同學(xué)似乎感受到大家的異樣， 臉 一下子紅了， 并把頭低了下去， 介紹時也是畏頭畏尾， 于 是我補(bǔ)充說： “個子矮小的人會更有出息， 因?yàn)闈饪s就是 精華。” 我的話使那個學(xué)生抬起了頭， 并向我露出了微笑。

幽默畢竟只是教學(xué)的輔助手段， 在運(yùn)用時我們要注意 有個“度”， 不能過分濫用， “喧賓奪主” 式地過多打趣會 影響知識的傳授， 會引起學(xué)生的反感。正如老舍所說： “嬉皮笑臉并非幽默， 幽默具有高雅性， 它是人們高尚情操和完美人格的外顯。” 所以語文課教學(xué)中幽默語言的運(yùn)用一 定要注意教育效果。

俗話說“眼睛是心靈的窗戶， 語言是通往心靈的橋梁。” 是的， 美的語言帶給人美的享受。越來越覺得語文老 師的語言美是多么重要了。誠然， 達(dá)到語言美的境界不是 短時間內(nèi)就可以做到的， 但只要我們想想“良璞授于賤工，器之陋也” 的道理， 劉禹錫的“常恨言語淺，不如人意深”的名言， 便會使我們感到即使“耐得半宵寒” 又何妨？ 語文老師的語言越美， 他的課堂教學(xué)的磁力也就越大。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 羅孝臘.語文教學(xué)中語言藝術(shù)的魅力.新課程研究（下旬刊），2009（1） .