快樂教學有利于提高中學數學課堂效率

眾所周知，數學具有嚴密性、邏輯性、科學性。數學中的概念、公式、法則等本身也是比較枯燥的。因此，根據本人教學經驗探討如何克服學習數學難題。

一、激發興趣，讓數學課堂趣味飛揚

主張樂學的孔子曰：“學而時習之， 不亦樂乎？”“知之者不如好之者，好之者不如之者。”

1.1 巧妙導入，使學生好學

導入語不僅為教學過程定下基調，確定好教學的邏輯順序，而且也是調動學生學習積極性的關鍵一步。在備課時，必須針對學生的年齡特點、心理特征，精心設計每堂課的導入語。在導入新課時，運用形象化的語言敘述和富有啟發性的問題，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，增長學生的智慧。從而使學生精神振奮，興趣盎然地去學習新課，積極主動地去接受新知識。

1.2 創造情境， 使學生享受學習

在數學課堂教學中， 設置問題的情境， 啟發學生去思考問題， 給予學生點撥和啟迪， 以飽滿的情緒去講解新的科學知識， 信任地去聆聽學生的回答， 從而引起師生的共鳴， 激發學習興趣。

1.3 點綴趣味， 讓學生體驗知識

知識本身是嚴肅的， 但“運用” “摩玩” 它時， 便會發生許多的情趣來， 由嚴肅變為活潑、幽默。在教學中，如果教師在傳授知識的同時以趣味點綴， 以幽默調節， 則會使學生體驗到知識之樂， 結合教材適當介紹一些古今中外數學家的故事或有趣的數學知識， 這不僅有助于理解，而且有助于記憶和運用。因此， 教師善于點綴趣味， 則學生體驗知識的樂趣。

二、獨特巧妙的提問風格

提問風格多種多樣， 主要有開門見山的問、創設情景的問、窮追不舍的問、層次分明的問等幾個方面， 但我們要根據實際情況， 靈活運用才能相得益彰事半功倍。同時還要注意到問題不宜過大、太寬泛， 在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節， 好的情境問題，不僅能提高學生的積極性， 調動學生的學習熱情， 對于提高課堂效率， 更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大， 過于寬泛， 學生容易“跑調”， 很難被引入課堂學習的正軌， 造成課堂教學時間嚴重不足， 從而導致課堂效率低下。問題還要有需要性。在課堂上， 偶爾會出現教師一言堂的現象。如此一來， 隨時對學生提問， 便是最好的選擇。問題還要有創造性、激發性。在數學課堂上， 無論是引導學生主動探究知識， 還是在培養學生的學習習慣，都應創造性提問。要提創造性的問題， 本身就意味著對教師本人素質的挑戰。?\" 教無定法， 教要有法， 同樣，“問” 無定法， “問” 要有法， 數學課堂教學離不開設問，成功的設問可以開啟學生的創新思維， 影響著數學課堂教學的效果。把握數學課堂設問的藝術， 是教師展現課堂教學藝術的畫龍點睛之筆。數學課堂的設問要和課堂具體環節的目的、時機、作用相結合， 講究設問的方式的科學性

三、鮮明的個性語言

在課堂教學中， 教師主要是運用教學語言向學生傳道、授業、解惑， 所以， 教師的語言表達能力影響著教學的效果。要想提高教學效果， 就必須研究教學語言。下面就初中數學課堂教學語言進行分析， 提出以下幾個特點：

3.1 語言要親切， 富有感情

課堂教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的橋梁，親切、感人的課堂教學語言能使學生保持積極舒暢的學習心境， 喚起學生的學習熱情， 從而最大限度的提高教學效果。教師在課堂教學中， 語言要親切， 富有情感。特別是對待一些差生， 更應該如此， 維護他們的自尊心。應注意的是， 不要諷刺、挖苦學生及所犯的錯誤， 導致學習數學的信心挫敗。著名數學教育家波利亞， 以是溫和的態度、親切的語調、慈樣的目光和學生一行一行地查看， 對待學生的錯誤。學生回答問題時， 用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習， 若課前看了。我相信你是能夠回答的” 等， 多鼓勵， 少批評； 多進行正面指導，少板起面孔訓人， 讓學生在學習上有信心。

3.2 語言要精練， 提高效率

所謂語言精練， 就是要求教師在課堂教學中， 用最少的語句表達更豐富的內容。有的教師唯恐學生理解不了，講課語言繁瑣累贅， 這不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系， 更不利于發展學生的智力， 培養學生的能力。但是語言精練并不是單純地削減語言的數量， 而是要提高語言的質量， 這就要求教學語言要突出重點， 抓住關鍵， 分化難點。

3.3 語言要生動， 但要通俗

數學具有高度的抽象性， 而高度抽象的數學內容又可以憑借十分生動具體的材料作原型， 初中學生的學習心理尚處于“開放期”， 他們純真、活躍， 表現出強烈的求知欲和好奇心。因此， 在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言， 把教學內容講得生動、通俗， 學生就能更深刻地理解知識。追求語言的生動、通俗， 避免俚語， 而應該是文明、規范、高雅， 蘊含著豐富知識乳汁的語言。

3.4 語言要幽默， 要具有趣味性

當然幽默只是手段， 并不是目的。如果脫離教材的內容和實際需要， 一味調笑逗樂， 插科打諢， 那只是舍本逐末。

3.5 語言要有激勵性

有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與， 而參與的程度卻與學生學習時產生的情感因素密切相關。讓學生獲得成功的喜悅、得到老師的肯定， 能很大程度上激勵學生更好地參與數學學習。因此， 教師在課堂中要適時地啟發誘導、及時評價， 提供榜樣， 鼓勵進步并寄予希望，從而調動學生的積極性。