新課改下語文朗讀教學(xué)的形與實

隨著新課改的不斷深入， 現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)也在不斷的改進、優(yōu)化。課堂上更注重學(xué)生的朗讀， 褪去了原先教學(xué)的僵化與死板， 課堂變得活潑有序生趣盎然。朗讀的重要性在實踐活動中一次又一次地得到了驗證， 成為孩子們交流與表達的一種情境、一個平臺， 是語感形成的肥沃土壤。它使語文課堂煥發(fā)出生機與活力， 可是在具體的操作實踐中， 又出現(xiàn)了新的問題， 走進了新的誤區(qū)， 朗讀教學(xué)流于形式， 追求表面的熱鬧， 值得我們關(guān)注。

一、重朗讀的共性表演， 輕學(xué)生對文本的理解感悟

隨著新課程的推廣， 我們的語文課堂活躍起來了， 擺脫了以往“一言堂” 的舊局面， 讓學(xué)生成為課堂教學(xué)實踐的主體， 特別是深受教師喜歡的感情朗讀， 更是將語文課堂推上了高潮。但在這熱鬧的背后， 自問一下， 學(xué)生懂得的知識含金量又有多少呢？ 有位教師執(zhí)教蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時有》時， 學(xué)生聽了多媒體范讀課文后， 自由朗讀課文一遍， 然后老師就迫不及待地叫學(xué)生感情朗讀。由于舉手人不多， 老師就叫學(xué)生小組內(nèi)互相感情朗讀， 并想象模仿作者的動作、表情， 這下教室里像沸水開了鍋。這里有大呼小叫的， 那里有動手動腳的， 課堂甚是熱鬧， 接著老師便讓平時朗讀好的學(xué)生示范朗讀， 其他學(xué)生跟著讀，似乎學(xué)生對文章的感情體會得很到位， 試問作為初一的學(xué)生， 文言詞語的理解都有難度， 又何況那首詞特定的寫作背景， 復(fù)雜的感情， 這樣的語文課， 學(xué)生能學(xué)到些實實在在的語文知識嗎？ 語文素養(yǎng)能夠得到提升嗎？

學(xué)生能感情朗讀課文需要一個過程， 對文本的初讀僅是從字義與語言表層去感知淺顯的語氣， 讀準、讀通、讀流利是朗讀的基本要求?！案杏X到了的東西， 我們不能立刻理解它， 只有理解了的東西才更深刻地感覺它”。學(xué)生的語言能力正是一個“讀準讀通讀流利， 初步感知文本， 有感情朗讀， 對文本產(chǎn)生新的感受， 進一步有感情朗讀， 進一步對文本產(chǎn)生新的感受……” 的過程， 在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生對文本的理解不斷地深入， 這樣學(xué)生的每一次朗讀才會有新的收獲、新的愉悅體驗， 每一次的感情投入， 才會有新的感悟、驚喜。

“在閱讀教學(xué)中， 教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作， 是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、理解課文， 逐漸深入下去地讀書， 通過潛心默讀和放聲朗讀， 培養(yǎng)語感。久而久之，學(xué)生就能做到理解地讀， 有體驗地讀， 傳情達意地讀， 就能做到憑直覺和自動化， 形成良好的語言習(xí)慣。”

因此， 在教學(xué)中讓學(xué)生感情朗讀， 不是讓學(xué)生機械地模仿， 朗讀要注意張揚個性。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。葉圣陶先生說： “朗讀自有它的目的， 主要在真正理解所讀的東西， 從而得到啟發(fā)， 受到教育， 獲得間接經(jīng)驗， 從而提高覺悟， 豐富見識。”

二、重方法的靈活多樣， 輕對朗讀具體明確的要求

有些課堂刻意追求朗讀形式的新穎性和多樣性， 與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大、與教學(xué)目的聯(lián)系不緊的分角色朗讀、單讀、賽讀、一個接一個讀、表演朗讀等朗讀形式競相使用。遇到品味語言， 總是由學(xué)生自由朗讀， 然后學(xué)生立即訓(xùn)練有素地大聲朗讀， 幾分鐘后， 教師一擊掌， 學(xué)生的朗讀就戛然而止， 接著由各小組派代表讓學(xué)生發(fā)言朗讀的結(jié)果。反思： 如此的“朗讀”、是否達到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果？ 是否有利于學(xué)生潛能的喚醒、開挖與提升？ 是否促進學(xué)生的發(fā)展？是否達成師生之間的“溝通” 與“合作”？ 課堂上常會出現(xiàn)看似熱熱鬧鬧的場面， 其實讀前沒有要求， 讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋， 學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀， 沒有用心、用情去讀， 而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半， 而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

朗讀既是一種語言活動， 又是一種言語藝術(shù)。從宏觀上講， 要求學(xué)生運用準確的語音、合理的停頓和語調(diào)朗讀課文， 并表情達意。特別是低年級學(xué)生必須規(guī)范朗讀， 做到語音準確， 語調(diào)自然， 這是朗讀的底線。中、高年級學(xué)生， 要求朗讀時把握文章基調(diào)， 句子的節(jié)奏， 能揣摩文章蘊涵的情趣意旨， 并有意識地注意語段韻律、語流停延，達到充分感知課文內(nèi)容， 領(lǐng)悟文章的情義妙理、神思妙筆。從微觀上說， 每一篇課文的朗讀， 每一次朗讀訓(xùn)練都有其要求， 或是理解性的， 或是評價性的， 或是鑒賞性的， 都是對課文的藝術(shù)再創(chuàng)造， 賦予課文新的藝術(shù)生命。

三、重朗讀的過程環(huán)節(jié)， 輕教師的指導(dǎo)與評價

葉圣陶先生說過這樣一句話： “語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀， 則功莫大焉?！?現(xiàn)在的語文課程注重學(xué)生的朗讀。于是， 有些老師錯誤地認為朗讀的次數(shù)越多越好， 注重過程的熱鬧， 缺少教師的指導(dǎo)與評價。因而，朗讀教學(xué)出現(xiàn)了泛化、淺層化的傾向。朗讀教學(xué)在強調(diào)學(xué)生主體地位的同時， 也極其重視教師的作用， 朗讀要注意引導(dǎo)、點撥。在朗讀訓(xùn)練中， 教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動選擇的條件和機會， 促成他們個性化發(fā)展。如果沒有老師的引導(dǎo)， 學(xué)生的選擇往往會有很大的隨意性和盲目性， 影響教學(xué)效果所以教師必須在朗讀訓(xùn)練中有意而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生選擇。是要通過引導(dǎo)學(xué)生、點撥學(xué)生， 使學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，完成對文字符號所承載的思想內(nèi)容， 文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領(lǐng)悟。

語文課堂應(yīng)注重學(xué)生朗讀的培養(yǎng)， 只有充盈著承載學(xué)生個性理解的朗讀， 引領(lǐng)學(xué)生真正讀進文本中去， 才能溝通教師、學(xué)生、文本之間的思想感情； 才能開展有效的教學(xué)進程； 才能豐富學(xué)生的生命體驗。