讓歷史課堂成為培養學生創造個性的陣地

初中教育中， 歷史學科作為基礎學科不被學校、家長、學生重視已經不是一天兩天的現象了， 問其原因， 一句話：中考中歷史才占多少分？ 這實在讓人擔憂。作為一名歷史老師， 我認為我們有責任、有必要讓學生了解： 歷史作為必修學科， 在培養學生人生觀、世界觀尤其是培養學生的創造個性方面的作用是任何一門學科都無可比擬的。

一、要培養學生勇于質疑的習慣。

我國自古以來就提倡“學貴善疑”， 所謂“疑者覺悟之機， 一番覺悟， 一番長進”。我想學生自然也不能例外，學生渴望成為知識的發現者、研究者、探索者。因此我們必須要在課堂教學中鼓勵學生自主質疑、大膽質疑、創設質疑情境， 讓學生由被動接受發展為主動探究， 培養學生的創造意識， 發展學生的創造個性。

首先培養學生批判質疑的能力。批判質疑就是就是一種“分析批判的態度”。在學習歷史過程中不依賴已有的答案， 不輕易認同別人的觀點， 通過主觀的思考、判斷， 敢于提出自己的獨立見解。敢于擺脫習慣、權威等定勢， 打破傳統、經驗的束縛和影響， 產生探求新穎獨到的、前所未有的問題的欲望認識事物， 它在一定程度上推進了學生思維的發展。

其次培養學生探究質疑的能力。可以說， 學生是最具創造欲望也是最具探究性思維的群體， 學生在歷史學習過程中不能僅僅滿足初步探索的結果， 而要養成對已知現象作繼續探究的習慣， 對諸多知識點要做進一步深入細致的思考和探索， 進而提出探索性問題。我們在歷史教學過程中應努力做到培養學生的探究質疑能力。

最后還有培養學生質疑與課堂探討相結合的能力。教師應根據年輕人爭強好勝、善于爭辯、勤于思考的個性特點， 積極創設民主平等、寬松和諧的教學氣氛。首先引入一些不同的甚至相矛盾的史學觀點， 鼓勵學生大膽質疑，討論爭鳴， 傾聽學生的各種想法和觀點， 既積極肯定和欣賞學生的思維成果， 又允許學生發表不同意見， 即使他們的觀點不正確也不輕易否定或妄加評論， 然后在學生充分思考和討論的基礎上， 引導學生依據史料， 通過集中思維，讓他們最終自我否定和改正原來的觀點， 特別是區分信息的真偽， 反復推敲觀點， 培養史論結合、論從史出的學習方法。其次教師應經常有意識地讓學生分工合作， 指導學生根據興趣確定對某一專題進行討論， 據所選專題結成不同的小組， 并指導學生在合作基礎上確定如分配學習任務、輔導同伴、協調小組成員間的分歧、歸納小組成員的觀點等， 使每個學生都能積極主動與同伴合作。在討論過程中，教師應把握好指導學生的尺度， 及時了解學生遇到的困難及需要， 注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展， 給予適時的鼓勵和指導， 幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性， 切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。

研討完畢， 學生以小組為單位， 自己動手， 展示自己的探究成果， 展示方式可包括考試、調查、寫小論文等多種形式， 教師應鼓勵學生發揮自己的個性特長， 并考慮學生的個別差異， 讓學生普遍獲得成功的體驗， 又讓成績突出的學生脫穎而出， 學生不僅充分發揮了自己個體的才智，還發展了樂于合作的團隊精神， 學會了交流和分享研究的信息、創意和成果， 養成取長補短、相互學習的集體意識，形成了人與人之間友好相處的狀態。這不僅促使問題得到解決， 更重要的是教會了學生如何去解決不是自身個體所能解決的問題， 為學生以后走上復雜的社會打下了一定的基礎。再次， 在教學過程中， 師生間的探討往往由于年齡和經驗不同， 會出現一些意外解答， 教師應隨時準備打破框架， 改變分析方向， 從熟知的課文和史料中解讀出新含義， 發現新變化， 將教學中出現的問題看成可利用的資源，努力發現每位學生學習中細微的亮點和有價值的問題， 培養對學生反應的敏感性、對教學過程的自我修正和自我控制能力等， 圍繞著解決問題而相互合作和交流的過程， 培養學生思維的廣度深度。如在學習“蘇聯的經濟建設” 一節時， 教師引導學生從俄國的歷史、社會經濟結構、國際環境等方面來思考， 使學生理解政策的制定與國情的關系，引導學生討論計劃經濟的優點和缺點， 使學生理解計劃和市場都是一種經濟管理模式， 都有其優點和缺點， 要正確應用。

二、要培養學生合作交流的能力與習慣。

心理學家多伊奇的理論認為： “當一個活動的目標和手段是參與者積極地相互依賴時， 才最可能產生合作關系。” 學生在獨立思考的基礎上集體合作， 有利于其思維的活躍。因此， 在課堂教學中， 我們教師要創設多種形式、多種目標的交流情境， 以培養學生的創造意識， 發展學生的創造個性。

首先， 鼓勵學生與教師之間進行思想情感交流。讓學生對老師有一種推心置腹的信任， 當遇到疑惑時， 喜歡第一時間和老師交流看法。

其次， 培養學生之間的互動交流。學生和老師的交流畢竟不占多數， 在教學中， 尤其在教學的重點難點時若能組織學生集體合作， 則有利于發揮每個學生的長處， 同學間相互彌補、借鑒、啟發， 更利于形成立體的思維網絡。當然， 歷史教學中培養學生創造個性的辦法還有很多，比如培養學生的想象能力、歸納能力、聯系能力、對比能力……在此不做一一枚舉， 但我們要始終牢記教師的使命：傳授知識， 更要傳授方法和培養能力。