以觀治問走進高效

【內容摘要】習慣化的課堂教學常常讓我們忽視了教學的本質，更不會給教師以一種教學的收獲。通過“課堂觀察”的方式，不僅讓我們在課堂中發現了真實的數據，更讓我們在數據前重新思考我們的教學。本文結合制表、觀察、采集、分析、反思等一系列主題觀察活動，重新認知課堂提問技術，重構教師課堂提問藝術，使課堂從有效走向高效。

【關鍵詞】主題 課堂觀察 提問

“課堂觀察”是學校教學教研的重要手段和策略，而這種課堂觀察活動來源正是傳統的聽課、評課活動的不足或缺陷，借助觀察調整教師對課堂的關注點，改變教師對課的認識、理解和評析，從而提高自身的教學水平。實用性的觀察表格制定、規范性的現場觀察活動，讓我們的老師看到平時沒有看到的一些信息和數據，更看清楚了課堂的一些本質現象，看透和了解了課堂的一些真諦和價值。

一、由表及里，了解現狀

在教研活動中，我們一改之前的“聽課本”模式，而是采用了觀察表的方式進入課堂。嘗試了幾次表格式的聽課，體會到觀察的味道。我們在以后的聽課中一直采用一類主題的觀察表，記錄發現其中的問題：

首先在幾次課堂中，教師提問問題數量總共分別是14、7、21、13次，教師提問的關鍵詞或引起觀察者注意的詞語偏少：具體表現在：形態、發現、看見、感覺、樣子、比較等，都是一些比較表面化的提問，在教師提問后的停留時間上2秒以下一共32次，3秒4次，4秒8次，5秒9次。

在進行表格數據的整理和分類中，我們發現：首先教師對課堂的提問次數偏少，很多的時候以“是不是”的狀態出現偏多，提問的問題具有思考性的不多，有時只是注意中高提示或必然的答案的出現；其次是教師提問后等待的時間比較少，大部分的時間都是問題提出后，馬上讓學生來回答，這樣的提問顯然不具有思考性；提問的問題前后關聯性不強，對學生的美術學習缺少一種聯系。

二、頓生疑惑，解構問題

（一）惑知源起

根據觀察的結果，我們不僅有點驚訝，更有一種不安。我們的提問怎么會是這樣的呢？帶著問題和思考我自己查看了以前的一些教師錄像，由于觀察了教師在課堂上的提問，我發現很多的老師在提問上有如下的一些表現：

（1）把問題變成簡單的對錯。

（2）問題不具問題的基本形式。

（3）問題前后難度梯度缺少，課堂中前面的提問在后面還有出現，有的是變化了問答的對象，有的是變化了問題的內容等，讓孩子思考一下、討論一下的問題偏少，孩子的發現性思維得不到論證。

（４）教師提問時的技巧有待于提高。

（二）思考提問

（1）教師對教材的解讀深度，對問題的難度、常規性的把握。

看似一個簡單的問題，然而隱藏在背后的卻是一種對課堂教學目標的一種思考和認識，對教材的解讀深度、難度、廣度的分析。在觀察的《生長的植物》一節課中，教師上課后第一句話是：你們會畫樹嗎？同學們紛紛舉手，教師接著馬上又問道：誰能來黑板前畫一棵？接著學生畫，教師說道：我也來畫一棵，你們看看有什么不同？三個問題的提出不僅讓學生回憶和記住了生活中的樹的形象符號，更進行了一種比較，發現了其中的不同，教師利用極少的問題和有限的時間直接進入課的重要，還挑戰了自己的信心和勇氣。在接下來的課堂中，教師出示了很多樹的圖片，又一次進入了深度觀察和欣賞中。如教師問道：它的老表現在哪里？如果讓你用線條的方式表現這棵樹的老，你會怎么表現？……生活中的樹都是這樣嗎？你還發現了那些不一樣的美？……這一組問題的提出顯然讓孩子從外部感覺到內在形式特點上都進行了關注，學生沿著教師的提問一步一步的走進了樹的“美”中，感受到了那種美得獨特表現。提問中也蘊藏著教師對學生的學習方式的一種關注和表現。

（2）關注學生的學習情況分析。

學生的學習是課堂的根本，從觀察到的數據我們發現，很多的教師在提問中僅僅注意了問題本身，忽視學生的反應，這個是最大的錯誤和問題所在，在4次觀察中，55次提問中后馬上要求回答的有32次，4秒—5秒之間的只有17次，而且集中的在2節課中表現出來，有兩節課幾乎都是2秒以下的問答，這樣的顯現背后是什么呢？是教師缺少了對提問后的學生反應的關注、理解。提問其最根本的目的是讓學生的學習一次次的升入，提高孩子的求知的辦法和能力。

三、把握學生，重構提問

（一）提問前，多預設同類問題，看學生神情。

由于學生的變化和多樣性，因此問題的提出不能讓學生感覺到很有壓力，而是教師在課前就預設大量的同類問題，看學生的實際情況再提出自己的問題，確保“一炮開門紅”，讓學生感覺到美術課的樂趣和學習的一種滿足感。在教學中，如果更多的關注孩子、觀察孩子，那么我們教學效率會更加明顯。

（二）提問時：解構問題要素，強化問題的一種延續性及梯度，重構問題

一問一答得方式讓學生對學習產生學習厭倦，而恰當、有層次的提問不僅激發了學生的學習興趣，開拓了思維，更有利培養學生的美術學習深入。解構問題能有效幫助老師把握教學的重點，沒有充分的把握問題內容很難找到問題的關鍵。一個年輕教師在上《色彩世界》一課時，課的重點是黃色調的認識和理解，那么她問了如下的幾個問題：“請小朋友看一下，你在畫面中找到了那些顏色？他們是什么顏色？有什么特點？這些顏色好看嗎？其中的黃色給你什么感覺？”等一直在具體的顏色名稱上下文章，始終找不到問題的關鍵，這樣很難讓學生知道要干什么。大大降低了課堂提問的價值。而在問題要素上做的好的老師卻會很好的使用問題，讓問題成為教師自己上課的一種前進動力。

（三）提問后：給孩子一些思考的時間和空間。

留給學生思考的時間，足夠的時間是保證提問的有效進行的重要前提。根據觀察的結果和教師提問后學生的學習狀態，我們自然的聯系了他們的關系；提問后學生的思考和學習效率的問題是不是成正比，當一些簡單的問題被提出時，我們發現孩子立刻又了反應，但是當有了一定難度的問題提出后，如果教師還是希望學生立刻又反應，并且反應到你的答點上的話，那么就會犯下“一錯再錯”的毛病。

教學是一門藝術，而課堂教學中，提問更是藝術中的藝術，及時巧妙的把握教學問題，我們的美術課堂才會更加的有趣而藝術。

【參考文獻】

[1] 王大根編著《美術教案設計》 上海人民美術出版社-2007版

[2] 崔允漷編著《課堂觀察:走向專業的聽評課》 華東師范大學出版社

[3] 《少兒美術2009.6——“問題要素”》 天津人民美術出版社

(湖州市龍泉小學 浙江湖州)