激勵學生 調控課堂

【內容摘要】“學生得不到有效激勵，對美術保持不了長時興趣，美術課堂紀律差調控困難”這一直是捆繞美術老師的疑難問題。本人通過實踐經驗摸索，找到了“有效激勵學生、調控課堂”的策略——“美術課堂競爭式評價和成績表式自我評價的整合運用”。

【關鍵詞】疑難問題 有效激勵 調控課堂

作為一線美術教師在課堂上總想讓學生受到激勵得到有效發展，總想讓課堂得到有效控制。而現實情況往往是老師在上面講得熱火朝天，口干嗓啞，都沒能讓部分學生對美術產生長時興趣受到激勵；都沒能讓課堂紀律得到有效控制。難道這些所謂“美術差生”真的對美術毫無興趣了嗎？難道美術課真沒辦法讓學生靜下來認真學嗎？這已經成為了美術老師們頭等的疑難問題。根據各校“美術老師疑難問題”調查數據顯示，“學生得不到有效激勵，對美術保持不了長時興趣，美術課堂紀律差”這幾乎是排在疑難問題之首。本人從教13年來也一度受到這些疑難問題的困繞。在從教初期較長的時間里因為這些疑難問題而身心疲憊，力不從心。后來通過實踐經驗摸索，讓我找到了“有效激勵學生、調控課堂”的策略。這就是我平時采用的“美術課堂競爭式評價和成績表式自我評價的整合運用”。

激勵也好，調控也好都離不開評價。《美術課程標準》的評價體系特別指出要強化評價的診斷、發展功能以及內在“激勵作用”。在實際課堂教學中有效的評價將起到促進教師教學調控和管理的作用。新時期那么注重美術課堂過程的發展，讓我感到柳暗花明，何不利用“過程性競爭式評價”的激勵機制，將“要我學”變為“我要學”，將“我管學生”變為“學生管學生—學生自覺遵守”，與其我每天主導式的“瞎折騰”，不如讓學生“受激勵—感興趣—內消化—促發展”。于是《課堂競爭式評價表》首先出現在學生面前：

一、采用小組間的《課堂競爭式評價表》（表1）結合過程性即時語言體態評價表現及課堂作業情況：

美術教學關注的是學生在審美方面的培養，包括欣賞美、體驗美、表現美、創造美，于是在美術教室黑板的右上角設計制定一張過程性評價表（如圖1）。此表是根據學生表現對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平、交流表達能力以及紀律、衛生、準備工作等方面進行全方位的綜合評價。此外要結合語言評價如用你真棒、你回答問題很大膽，用贊許的眼神等語言和形態來鼓勵學生積極參與課堂，用摸一摸學生的頭和伸一伸大拇指等肢體語言來配合過程評價。此表適用于繪畫課、工藝課、欣賞課，具體設計如下：

此表格適用于課堂過程性競爭式即時評價記分，本人根據《余姚市小學生美術課程評價實施方案》將“評價項目及標準”中的內容壓縮概括成“語言美”、“表現美”、“整潔美”、“創新美”、“進步美”、“行為美”、“智慧美”、“交流美”這八個評價項目，每一個評價項目均可打１、２、３分三個檔次，在課堂上邊即時使用本表格記分，邊用合適確切靈活的語言和肢體即時評價學生（語言上的評價對學生發展至關重要，不能以簡單的“很好”、“不錯”“這位學生說對了”等等，敷衍了事）。比如本人每堂課課末都會評選最佳的十張作品，對這十張作品的每個細節評述均可加分。當然根據情況還可以扣分。扣分檔次也是1、2、3分三個檔次。如：小虎隊一個學生沒帶美術工具扣一分，紀律差的組扣一分。這樣讓學生在第一時間就得到反饋，加上組間的競爭，既照顧了個別學生，又考慮了集體，可謂一舉兩得。對于加分的課堂表現出色的學生，課末還可以將情況記錄到《課堂成績表式自我評價表》的“課堂表現欄”或貼印上一個“紅五角星”，以便期末總評。

新的評價體系更加注重學生的“自我評價”，自我評價能力是學生學會學習，形成“可持續發展”學力的基本標志，“自我評價”又能對學生產生“自我激勵”的作用，于是《課堂成績表式自我評價表》問世了：

二、《課堂成績表式自我評價表》

教師為了方便調查學生作業、課堂表現以及方便學生課后“寫一句深刻體會形式”自我評價作業和課堂表現情況達到“自我激勵”的作用，特在美術作業簿第一頁上讓學生在第一節課貼好這張表格，如（圖2）：

此表格“自我評價“一欄是重點內容，學生在課堂上的表現如何、學習態度是否端正、作業質量有沒有提高等，最清楚的還是學生自己，在美術學習活動中，不斷地進行自我評價，有利于學生的自我激勵和提高，然而每節課的自我評價不可能面面具到，也不能在每張作業下面寫，因此主要是通過對本節課的重難點知識技能的掌握和學習態度行為上的自我反思、自我分析與課后感受。課后寫體會之前要交代清楚什么方面的“自我評價”不然學生可能流于形式胡亂寫一句。此表一節課后教師蓋一個印花獎勵章記錄一次，一目了然地顯示了學生每節課的情況和一學期的情況，也統計著學生一個學期的自我評價和點滴體會，從而使學生一個學期的美術學習心得體會全程展現。這種成績表式的自我評價，快速、有效、深刻、易查，將極大的調動學生的自我激勵的作用和可持續發展。同時此表的運用非常適用于過程性與結果性相結合的評價記錄，也很方便于教師期末時匯總調查學生，而且學生對于自己的成績以及表現都非常清楚。達到了每節課反饋效應同時又可以刺激學生間的相互比較與競爭。可以說此表對學生的發展和方便教師期末匯總反饋每個學生評價情況是具有重要意義的。

美術課堂競爭式評價和成績表式自我評價的整合運用，有效地解決了我在日常教學中的“激勵學生，調控課堂”這一疑難問題，成效是顯著的，主要如下：

（1）課堂利用小組間競爭使用“過程性即時評價表”再結合優美的評價語言和肢體語言，讓學生得到了激勵和鼓舞，使學生在自信中得到了可持續發展。

（2）有效的激勵使課堂和學生出現新的變化。“過程性即時評價”促使課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面。學生學習方式開始逐步多樣化，樂于探究，主動參與，勤于動手成為教學過程中的常態。“過程性競爭式評價”改變了我一味傳授的權威地位，拉進了師生之間的距離。學生普遍反映，采用小組積分競爭方式，讓課堂教學形式多樣，經常開展討論、交流和合作學習，讓大家共同提高。

（3）“過程性競爭式評價表”以“審美”為主要目標，從“語言美”到“進步美”，從“整潔美”到“行為美”八個評價項目，使學生從學習態度到行為習慣各個方面都得到“美”的發展。

（4）有效的激勵讓師生互動更加精彩。“過程性競爭式評價”有效調動了學生的學習積極性，因此教師在提問上和學生的回答上達到了精彩的程度。

（5）有效的激勵使課堂中紀律更好了，使課堂調控問題不再是頭疼的疑難問題。

總之課堂競爭式評價和成績表式自我評價整合運用，不但讓學生在激勵與自我激勵中獲得了可持續發展，而且使教學調控這一疑難問題得以有效解決，因此值得美術老師們去實踐去探索。

【參考文獻】

[1] 《美術課程標準》

[2] 《余姚市小學生美術課程評價實施方案》

(余姚市長安小學 浙江寧波)