語文教學中跨學科方法運用摭談

【概要】依據語文學科特點與新課標要求，在語文教學中滲透跨學科理念，如將歷史、地理、美術等其他學科教學方法和知識嫁接到語文教學中，以便提高語文教學效果。

【關鍵詞】跨學科；理念；方法；語文；教學

新課程標準提出 “注重對學生學科共通能力的培養”，“使學生在不同內容和方法相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”這實際上就是跨學科教學理念。

“跨學科教學”是指以一個學科為中心陣地，運用多學科知識與思維方法，對共同的學習研究主題進行加工和設計教學。高中語文教學中的跨學科教學實踐并不簡單是幾個學科教學知識要點的拼湊，而是在教學過程中，充分發掘語文學科的基礎性與人文性，滲透與融合其他學科的思維方法論，幫助學生構建積極向上的人生觀與世界觀。筆者通過幾次教學實踐，談一談是如何將跨學科教學理念及方法貫徹到高中語文具體教學中去的。

一、加強歷史與語文的整合滲透，加大學生的思考力度

語文學科與歷史有著較為近的血緣關系，通常講的“文史不分家”就表明了兩個學科的密切關系。在語文教學上，我們可以充分借鑒歷史研究與學習方法，達到“文史互證”的目的。特別在文言文教學上，將歷史學科知識背景嫁接到語文教學中，這將更有效地拓展學生的思維力度與空間，提高教學效果。

如在教學文言文蘇洵《六國論》（蘇教版高中必修二）時：一方面要講解文言詞匯與句式，對氣勢俊偉、古勁簡練的文風進行賞析，另一方面還要聯系該文歷史知識背景進行研究性學習，在反思歷史中學會用理性批判眼光看待歷史現象。例如可以提出問題：“六國滅亡的真正原因是什么？”從而開展課堂討論，啟發學生進行語文與歷史的互融學習。文章的中心論點在開篇就指明：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”這只是“借古喻今”寫法，蘇洵的寫作目的不只在于總結六國滅亡的教訓，而在于警告宋朝統治者勿蹈六國滅亡的覆轍，以談論歷史供當今統治者借鑒。教師可以向學生引入歷史背景與規律：六國的失敗，主要是政治上保守，因循守舊，不重視改革，不能堅持“合縱”政策去對付秦國的“連橫”政策，被秦國遠交近攻的手段各個擊破；另一方面，秦孝公任用商鞅變法，使秦國國力大增，具備了統一中國的實力；加上戰國長期的戰亂，民不聊生，由分裂到統一，符合人們的愿望，秦國統一中國，是歷史發展的必然趨勢。

通過這樣的聯系，學生的思維力度就加大了，也就達到了強化思維的力度的語文教學目標了。

二、加強地理與語文的整合滲透，拓寬學生的知識視野

自然科學的理性之光起始于西方近代，但中國古典文學里也不乏閃爍著理趣之作。我們在進行古代詩詞教學時，可以游離傳統詩詞解析之外，充分發掘古典文學的理趣。中國歷代詩人抒發喜怒哀樂之情，旨趣表現往往借助于祖國的名山秀水，故中國古典詩歌里蘊涵著地理自然科學哲理的審美理趣，這體現著古人的自然人文關懷。

如李白的《蜀道難》（蘇教版高中必修三）“蜀道難，難于上青天”“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙 ”兩句充分說明了蜀道的崎嶇與蜀地的閉塞，可以想見以“天府之國”著稱的四川盆地，四周被高山峻嶺環繞。 《夢游天姥吟留別》（蘇教版高中選修）“云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙”前句說明水汽凝結使云層加厚是降水的必要條件，后句說明水面蒸發的水汽在空中冷卻凝結成云和霧這一原理。

再比如“城市尚余三伏熱，秋光先到野人家”（[宋]陸游）則形象地說明了城市熱島效應現象。“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”（[唐]劉禹錫）是四種降雨類型中對流雨的極好寫照。從詩句中或日常生活的感受出發，欣賞詩詞歌賦的同時，真正做到詩詞鑒賞與自然哲理思索的有機結合。

又如美國生態倫理學家奧爾多·利奧波德的《像山那樣思考》（蘇教版高中必修一），是選自其代表作《沙鄉年鑒》中的一則隨筆。文章語言簡潔傳神，挾裹著作者對自然深深的憂患意識。開篇就是對一聲“深沉的、驕傲的狼嗥”的特寫，這也是此篇文章的文眼，作者把詩意的敘寫和深刻的生態憂慮雜糅在這聲狼嗥中，給人以震撼和思考。因此教學中教師可以通過反復閱讀，讓學生來體味思考在物質文明日益進步的今天，人類該如何與自然相處的環保問題。

三、加強音體美與語文的整合滲透，培養學生的審美能力

語文學科的知識包羅萬象，同時也意趣繽紛，教師在與學生學習的時候，勢必會引入許多方面的內容，不僅包括政史地、物理化學、也還應引入音體美的學科知識，這樣學生學起來才有興趣，才能培養自己的審美能力，陶冶自己的情操。

因此教師不僅在課堂上要滲透音體美的知識和理念，還應鼓勵和引導學生在課余時間學會關注生活中音樂的優美、體育的健美以及美術的各項展覽活動，有意識進行跨學科欣賞，從藝術品中感受作者對大自然、對人生的贊美、留戀以及由此引發的種種感慨和深沉的思考。然后再讓學生將這份思考與感受帶進課堂，加深對語文教材的理解。

以上僅是筆者運用跨學科理念在語文教學中的簡單實踐嘗試與粗淺理論思考。我們發現跨學科教學可以培養學生的學科共通能力，使學生的學習能力、思維能力更加適應今后的學習、工作的需要。開展跨學科語文教學研究，有利于新課標目標實現，有利于將大語文觀教學落到實處，實現“入乎其內，出乎其外”的教學效果。

(作者單位：江蘇南通天星湖中學）