如何在初中化學新課程教學中發展學生的思維能力

【摘要】我們知道，在基礎教育中培養學生的思維能力顯得非常重要。本文結合新課程的教學精神，從設計問題激發學生思維，在化學教學中采取各種措施等方面入手，闡述對學生進行思維訓練的重要性與方法，不到之處，敬請各位老師諒解。

【關鍵詞】化學；教學；思維；提高

在人類認識世界的過程中，思維起作很重要的作用。它能使人們從直接的感性認識轉變為抽象的理性認識，從而實現人們對事物變化從現象到本質的認識。在新課程教學中，培養學生的思維能力，是教學的重點目標之一。作為一名教學一線的化學老師，應該采取各種措施。調動學生的學習積極性，引導學生積極思考問題，發展學生的思維能力，尤其要培養學生的創新思維能力。那么，在具體的教學中，如何有效的發展學生的思維能力，特別是創新思維能力呢？

一、設計引發學生思考的化學問題

思維起源于人的疑問，沒有問題就不會去思考，只要遇到問題了，人才去思考如何去解決問題。根據這一理論，我們在教學中要有意識的設計問題，引發學生去思考、分析，從而鍛煉學生的思維能力。比如，在學習CO氣體實驗制法時，可以設計如下問題來引發學生的思考：大理石可以與HCl反應，也可以與稀HSO反應，但實驗室制取CO時，卻不用稀HSO，這的為什么呢？在學習CO與CO性質時，可以利用比較法進行講解，然后拋出這樣的問題：如何除去CO中少量的雜質呢？在初中化學教學中，類似這樣的問題是很多的，只要我們善于把握，善于設計，就一定能有效的激發學生去思考，從而鍛煉他們的思維能力。

設計的化學問題，要遵循循序漸進的原則，先從簡單的問題開始，逐步上升到較難的問題，盡量設計出新穎的問題，讓學生倍感好奇，從而調動學生思維的積極性，如果問題過與簡單，過于平淡就不能引發學生去思考。比如，什么叫化學變化？這個答案對不對啊？等等，不能引起學生內心的共鳴。

二、多方面的去培養學生的思維能力

思維是獲得成功的途徑，也是通向真理的必經之路，大量的事實證明，沒有正確的思維，沒有一定的思維能力就不會有科學上的新突破、新發現。元素周期表是俄國化學家通過分類、歸納的思維方式總結得到的；相對論是愛因斯坦通過演繹法和理想實驗方法提出的新理論。因此，只有讓學生掌握正確的思維方法，他們的思維能力才有質的進步、飛躍。可見，在具體的化學教學中，欲提高學生的思維能力，首先就要訓練學生的思維方法。

1.培養學生基本的思維方法

首先，讓學生掌握分析、比較的思維方法。初中化學概念多，知識點零碎，但各個知識點之間也存在著聯系，如果讓學生死記，學生會混淆。假如能讓學生掌握分析、比較的思維方法，就便于學生的學習。比如，進行各種反應的玻璃容器：試管、燒瓶、燒杯等等，它們都能做反應的容器，但學生在自主實驗的時候，不知道如何選擇，很容易混淆。假如，我們從它們的連接裝置、反映用量方面引導學生進行比較，掌握各自的特點，學生就不需要死記，很容易掌握它們各自的用法。還如，氧化物與含氧化合物，學生也容易混淆，假如我們幫助學生進行分析，就能使學生清晰的掌握這些概念。分析、比較是最基本的思維方法，但能幫助學生理解概念的內涵，掌握概念的本質，使學生的理解錯誤控制在最低限度內。

2.培養學生概括、抽象的能力。每個人在遇到問題的時候，總設法解決，學生也不例外。初中學生對未知領域充滿好奇，遇到問題更渴望解決。但事實上，解決問題并不是很容易的事，在科學界，某些問題的解決需要幾十年，有的問題需要更多的時間才能解決。在初中化學教學中，老師所設計的問題，應該有一定的深度，但也要針對學生的認知水平，課堂教學的時間有限，設計的問題更要注意，過深或過淺的問題，都不利于學生思維能力的培養。教師設計問題的目的，在于引導學生思考，啟迪學生的思維，并不是真的要學生解決學術上的問題。比如，化學反應的本質問題，可以通過視頻播放，讓學生看到在化學反應中，分子分裂成原子，原子又組合成新的分子，從而引導學生概括出化學反應的本質規律。同樣，質量守恒定理，也是從若干事例中抽象、概括出來的化學原理。因此，在具體的教學中，對于類似這樣的問題，老師不應該直接的講解給學生，而是引導學生去概括，抽象出本質規律，從而使學生的抽象思維能力得到提高。

三、培養學生反向思維能力

反向思維也稱逆向思維，它是從解決問題的相反方向去思考問題的，反向思維能力，能使學生對問題的理解能力得到加深，同時也能使學生的思維變得更加靈活、易通。它能打破傳統的、陳舊的思維限制，發現全新的解決問題的途徑。比如，生成鹽與水的反應肯定是中和反應嗎？含氧的化合物一定是氧化物嗎？顯酸性的物質一定是酸嗎？這些問題，都是從概念的相反方向設計的，在初中化學教學中，能有效的訓練學生的逆向思維能力。

四、培養學生的發散性思維能力

發散性思維能力的高與低，直接影響著對學生創新思維能力的培養。假如遇到問題，能從不同的角度進行思考，從各種方向尋找解決問題的途徑，這就是發散性思維的特征。比如，很多化學計算題的解法不是唯一的，可以用多種方法對它進行解答，這就是發散性思維。因此，欲提高學生的發散性思維能力，就要在具體的教學中，引導學生進行一題多解；對同一個問題，啟發學生從不同的角度進行思考，組織學生進行討論、辯解，逐步提高學生能從多方位的思考解決問題的能力。

總之，在新課程的教學中，老師應該注重學生的全面發展，努力提高學生思維能力。

【參考文獻】

[1]《化學教學與能力培養》盧魏 濟南出版社

[2]《思維、實驗與化學教學》曾輝 北京科學技術出版社

（作者單位：江蘇省江都市高徐中學）

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