高中英語分層教學的實踐與思考

高中英語教學中的耗時多，效率低等因素嚴重制約著各層次學生英語水平的提高。雖說教材在不斷更新，新的“英語課程標準”已經實施，但以同樣的教材、同樣的標準、同樣的教學模式來培養不同層次的學生顯然不能取得良好的效果。進入高中的學生，雖然已經歷經幾年的英語學習，有一定的詞匯量，也了解了一些基礎的句法結構知識，但由于學生智力、非智力等因素的影響，學生在許多方面客觀上層次差距很大。目前高中英語新教材的知識容量大，難度要求較高，極具時代特色。如果我們不能而向全體學生，采用有針對性的教學方法，勢必對教和學都產生很大的阻力。在每個班級中都有不同層次的學生，為了讓所有學生都有交流的機會，教師必須提供不同層次的交流內容，“分層次教學”就是適應這樣一種要求產生的。

一、分層次教學的理論前提

分層次教學是“著眼于學生持續的、健康的發展”這樣一種教育觀念指導下進行的教學實施策略，必須遵循一定的前提條件。具體到高中英語教學中的分層教學，主要有三條：首先，要承認學生之間是有差異的。學生之間，不僅有英語認知結構上的差異，也有在對新的知識進行同化或順應而建構新的英語認知結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異，這些差異無一例外地對學生的英語學習產生大小不一的影響進而形成不同類型的學習障礙；其次，每個學生都可以學好英語。

只要向學生提供良好的英語學習條件，對具體學生的學習障礙采取針對性的矯正策略，則所有的學生都會有提高，或者說每個學生都可以建構起與自己能力相稱的新的英語認知結構，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質，達到知識與能力雙贏的結果；最后，教師必須創造適合不同學生發展的教學環境，體現以人為本的教學觀，而不是單方面要求不同的學生來適應教師所創設的單調的、唯一的教學環境。

二、分層次教學的基本要求

1.要求建立新型師生關系

分層次教學后最大的難題就是教師很難對學生進行課后輔導，光靠課堂的45分鐘，憑我們學生的基礎，很難掌握得很好。怎樣才能使學生在課后自覺的進行預習、復習，這就需要我們與學生建立新型的師生關系，讓學生由喜歡這個老師到喜歡這門課，從而能主動，積極地投入到課后的學習中去。要做到這一點，老師在課堂教學中，除了充分備課，提高自身的業務能力，還要充分展示自己的人格魅力，保證新型的師生關系的建立。

2.要求培養學習能力

學會學習也是順利實施分層教學的前提條件。教師在分層次教學中，只有加強學生學習能力的培養，使學生熟悉預習、聽課、作業、練習、復習的方法，才能切實提高學生對學習內容、進度和學習策略選擇的決策能力。

3.要求提高教師素質

分層教學對教師提出了更高要求，課堂效率就是決定成敗的關鍵因素。我們應充分發揮集體備課的力量，提高備課質量。除此以外，教師在課堂教學中要尊重學生的主觀性和主動性，注意多激發學生的興趣，對高層次學生多鼓勵他們主動探討、自主發展；對低層次學生不流露出差生觀念，要給他們更多的關愛和鼓勵；對中等層次的學生，鼓勵他們向上一級層次目標奮進。

三、分層次教學的教學組織

1.學生的分層

分層教學，首先要對學生進行英語水平的高（A）、中（B）、低（C）分類。

這三個層次的學生，可以根據學習情況相互流動，進步大的，可以進入上一層次學習，退步的或在本層次學習有困難的，則進入下一層次學習。學生層次間的調整可以在大型考試結束后進行。我們要讓學生有憂患意識，感覺競爭無處不在。

2.教學目標和要求的分層

教師要在教學目標的達成上、提供學習材料的多少上、練習題的數量和難度上以及課外輔導上，提出不同的要求。

（1）教學目標：A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，適當補習初中內容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，力爭有所提高。（2）練習題的數量和難度：A層次學生：教材上的練習以自己做為主，教師適當增加一些提高題，提高運用能力。B層次學生：以教材練習為主，教師要以使學生明確答案的具體理由為主要出發點，搞清楚為何應這樣去做，以便掌握原理，爭取事半功倍。C層次學生：掌握最基本的練習，糾正他們的語音語調，熟練記憶一些單詞，短語，并讓他們對簡單的句子結構有清晰的了解。（3） 課外輔導是課堂教學的補充，這種補充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學生的題量負擔，而是要根據不同層次的學生，給予針對性的指導。C層次學生：除了幫助他們找出學習困難的癥結，還要對他們的個性進行分析，教會他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好英語的信心。A層次的學生：要指導他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著等，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學能力。

3.教學方法的選擇和運用

針對差異，進行分層次教學，是因材施教的具體表現，是英語在高中實施素質教育的有效方法。而且分層教學能盡可能實現“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，創設和諧的學習環境和人際關系，創造活學樂學的氣氛，使學生在自然和諧的境界中成長，使學生素質得以全面和諧的發展。當然，分層教學也會給教學管理和教學實踐帶米定難度，這些問題有待于我們小斷研究，協調多方因素加以解決。我們相信只要堅持不懈，大膽探索，不斷創新，一定會全面提高教學質量并得到社會的認可。

（作者單位：武進橫山橋高級中學）