建構知識體系,深化探究能力

學習是為了接受前人知識的精華，是為了提升自我的知識素養(yǎng)和綜合能力。高中語文在高中教育體系中的地位不言而喻，對學生綜合能力的提高起著關鍵性的作用。無論是哪個科目，都需要建立在學生良好的語文綜合能力的基礎之上，沒有較好的語文素養(yǎng)，學生在理解能力、創(chuàng)造能力、判斷能力上都會受到影響。畢竟，語文是綜合性的科目，是學生學習其他科目的基礎組成部分之一。而要學好語文，要想發(fā)揮出語文知識的一個綜合作用，就必須要先建立自己的知識體系，并在這個體系之下不斷的提高探究能力，唯此才能真正的將所學的知識轉換為自身的知識。而這應該作為高中語文教師教學策略的一個重要方面，在教學策略的建構上，學生知識體系的建構和探究能力的提升是核心的教學點，是教學工作的組成部分。要實現(xiàn)這一目標，就需要教師在教學中不斷的探索和實踐。

第一，實現(xiàn)意義建構

我們知道，要讓學生建構起自己的知識體系，就必須要發(fā)揮學生學習的主體性，必須要讓學生意識到自身學習的主導地位。而教師在教學中也必須要適當?shù)臉嫿ㄐ碌慕虒W主體觀，真正認識到學生作為學習者的主體性，幫助學生在主體意識的驅動下形成知識網(wǎng)絡。正如建構主義者在其認識論原則的基礎上提出的“意義建構”的獨特觀點一樣。其實這種以“意義建構”為主體，將傳統(tǒng)學習的“反映”觀進行綜合，更能體現(xiàn)學生學習的本質特征。因為傳統(tǒng)的教學觀其實是建立在“反映”的基礎之上的，就是教師強調學生對客體的反映，期待學生從對象中獲取原有的意義。這是從客體的角度來看問題，強調學習作為一種認識所具有的客體性與符合性。這種觀念對學生的基礎語文能力的培養(yǎng)是具有重要意義的，但是對學生的探究能力，以及自身知識結構的建立是不利的。而“意義建構”其實是強調學生的主體性與選擇性，其指出了學習作為一種認識是主體能動選擇、主動建構的過程。這一點正是學生建立自身知識體系框架的關鍵環(huán)節(jié)。強調學生在學習中的“意義建構”，對學生個體能力的發(fā)展意義重大。如在學習《祝福》這篇文章的過程中，教師不要一味的將文本所具備的內涵，也就是研究者得到的具有共識的觀點傳遞，甚至是強加給學生，而是應該在學生實現(xiàn)文本意義的建構之后，再對文本固有的，得到廣大研究者認同的廣泛意義進行認識和對比。這樣的話，學生不會局限于對“祥林嫂”受封建禮教毒害的認識，而是可以更加多元化。如筆者在教學中，在意義建構的主導下，許多學生就提出“祥林嫂是受封建禮教毒害，但是她也有一份執(zhí)著的母愛”。這樣的認識在高中語文教學中，是十分有必要的。其實這一點，在建構主義教學理論中是得到體現(xiàn)的，建構主義認為“學習者在學習過程中具有主觀能動性”。總之，學習是積極、主動的。我們或許可以認為在學的層面上，學生是教學的主體。如果沒有學生積極主動的參與，任何教學行為都是失敗的。教師在這其中的作用，就在于強調和培養(yǎng)學生的主體性，并積極利用教學信息資源構建新的學習環(huán)境，從而激發(fā)、引導學生構建自身的知識體系，并在知識體系下形成一定的探究行為。

第二、注重個體思維發(fā)展

建構知識體系，深化探究意識的重要條件是學生的個體思維得到發(fā)展。思維決定行動，思維能力決定行動力。要想讓學生真正的主動的建構知識體系，并在自己的體系中進行不斷的探索，就需要學生的思維能力得到相應的提升。因此，在實際的教學活動中，教師要注意培養(yǎng)學生思維的獨立性，唯有強調和重視學生思維的獨立性，才能完成更高階段的知識探索。所以，在教學中高中語文教師在發(fā)揮自身學習引導者的角色作用的前提下，還需要不斷的以學生個體的思維發(fā)展為中心，從學生個體思維出發(fā)，尊重學生獨立的人格與個性，把學生的發(fā)展看作是一個發(fā)展的、能動的過程。如在《假如給我三天光明》的課文教學中，教師在課堂的的教學策略，應該從“我”這個關鍵性的詞語出發(fā)，讓學生以“我”為思維活動的中心，而不要局限在作者和教師的思維當中。畢竟作者在創(chuàng)作和教師在教學的過程中，都是遵循一定的思維、思路進行的，學生有必要進行作者和教師的思路中，把握文本和教師的教學內涵，但是，知識體系的建構更需要學生個體思維的獨立運作，更需要學生進行思維拓展。文本中的三天光明，對作者，對教師而言有不同的選擇，學生在把握文本時，應該從自身的思維出發(fā)，在不違背倫理道德和社會價值標準的前提下，自由的幻想，自由的表達，將文本的思維擴大化，最終實現(xiàn)教學效果的多元化。

第三，注重環(huán)境創(chuàng)設

內因決定外因，但是不可否認，外因對內因有重大影響。我們常說的環(huán)境可以塑造一個人就是這個意思。那我們要引導學生構建知識體系，并能夠進行自我探索，也需要教師在教學中，為學生營造良好的環(huán)境，并引導學生根據(jù)自身學習和生活的環(huán)境進行不斷的調整，并使自己的學習朝有利的方向發(fā)展。在這其中教師要通過思想的強調、行為的引導讓學生獨特的內部心理環(huán)境呈現(xiàn)出來。這種內部環(huán)境既是學習者個體后繼發(fā)展的基礎，又影響著后繼發(fā)展的狀況。

綜上所述，高中語文的課堂教學策略的多樣化的，是由多個部分組成的。高中語文教師在教學中如果從引導學生建構知識體系，發(fā)揮探究意識的角度出發(fā)，就需要在學生學習方式和態(tài)度上進行引導，幫助學生形成正確的學習觀。

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(作者單位：江蘇省靖江市季市中學）