語文教師,請放開你的手!

《語文課程標準》明確指出：“尊重學生的個體差異，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這就意味著“新課標”特別強調要重視學生獨特的感受、獨特的體驗、獨特的理解，可是我們中學語文的教學現狀受應試教育的干擾，對培養學生這方面的能力重視非常不夠，作為一名多年來一直奮戰在教學第一線的中學語文教師，我越來越為我們學生的語言表達擔憂，我們的學生亟待加強語感獨特性的培養。要培養學生語感的獨特性，本人認為：作為一名語文教師，對待學生，應像放風箏一樣，敢于放手，善于放手，善于引導，讓學生能在屬于他自己的一片自由天空中自由翱翔，發展個性，完善自我，為此，我在以下幾方面作了一些嘗試：

一、放飛自由的天性

人們對客觀世界的獨特認識，對外部事物的獨特感知，是形成獨特語言的重要前提。要培養學生語言的獨特性，須引導學生向客觀世界投去獨特的視線，以獲取獨特的素材。我們發現，不少教師雖經常把學生引向生活，引向自然，但在“生活”中，在“自然”里，學生始終得“完成”老師布置的“任務”，想玩不可能，想樂無機會，結果，沒自己的材料，沒自己的體會，只能用自己的筆寫老師的話，這樣必然會出現一些假話、套話和空話。因此，要培養學生語言的獨特性，必須讓學生在生活中真正的“生活”，在自然中真正的“自然”，放飛他們自由的天性，放飛他們自由的心靈。

一次語文課上，我正在給學生們上課。隨著窗外一陣緊似一陣的北風，天空瞬間飄起了鵝毛般的大雪花。那些調皮的學生早就坐不住了，就連平時最遵守紀律的學生也不時地把目光投向窗外，看到此情此景，我干脆放下書本，把同學們帶到了操場上。“同學們，盡情的看吧，盡興的玩吧！”經我這么一說，同學們一下子分散開來。有的舉起雙臂，好像在迎接天外的來客；有的合起雙手，好像在捕捉神奇的玉蝶；有的張開大嘴，好像在品嘗廉價的冰淇淋；有的湊在樹下，傾聽雪花的聲響；有的蹲在地上，細看雪花的蹤跡……此后，我們在操場上又成功的上了說話課。同學們圍繞雪景，盡情的表達，語言各不相同，實在令人欣喜。我第一次發現我的這些學生竟有如此高的水平，實在是出乎我的意料之外，感謝大自然賜給我的這次良機，讓我能重新審視我的學生和我的教學方法。

二、放飛自由的情思

學生是發展中的人，因經歷不同，各有各的個性，由于方方面面的原因，導致他們的心智發育存在這樣那樣的問題，當然他們對外部世界的感受也各不相同，作為一名語文教師在教學中就須以有效的方法引導學生進行富有個性的精神探索，讓他們用自己的話語，展示自己獨特的精神世界。還是在那次賞雪時，在讓學生們充分感受了漫天飛舞的大雪后，我進一步引導學生們各用一句話描述一下天空的景色。同學們語言特別豐富，各有各的個性。有的說：“雪姑娘經過長途跋涉，十分的疲勞，搖搖擺擺的來到了人間。”有的說：“玉皇大帝家的棉花太多了，天宮中堆不下了，只好灑向人間。”有的說：“滿天的玉蝶掙脫了玉皇大帝的束縛，紛紛地向人間報到了。”……接著，我又這樣引導學生：面對漫天的大雪，我想你們一定有太多太多的話語想表達，但是如果我現在只想讓你們用一句話來表達自己的愿望，再說一段話交代一下原因。結果，有學生盼雪下大的，有學生盼雪快停的，有希望雪不要下在路上的，有希望下雪但不要天太寒冷的……在交待“希望”的原因時，更是各不相同，富有特色。一位學生是這樣敘述的：“同學們都喜歡下雪，但我卻特別的不高興，這并不是我怕冷，而是因為爸爸的腿受不了。爸爸是個老司機，為了多賺些錢來養家，他不顧疲勞和病痛的折磨，常年奔波在外，爸爸的腿患關節炎已經好幾年了，每逢冷天就會發作的特別厲害，有時疼得他竟然出不了駕駛室。想到這里，我心里真的很難受，我多想為爸爸分擔些疼痛。如果由我來掌管四季，我一定會把冬季從“四季”中去掉，可是，我卻什么也做不了。”試想，如果觀察下雪的景色之后，我來個“用一句話表達對雪的贊美之情”的統一要求，那么，不少學生必然會言不由衷。如果學生生發了情感后，教師不及時引導他們進行片斷練習，讓學生抒發心中的情思，那生發的情感怎能與學生的語言庫構成聯系，又怎能產生心潮涌動的語言活動？如果學生說出自己對雪的討厭之情后，教師亂訓一通，強行讓學生說“雪中趣事”之類的話題，學生怎可能寫出如此畫面各異、心愿不一、情感有別的片斷呢？

三、放給學生自由選擇的權力

課本是學生學習祖國語言的重要媒介，但是光靠課本還是遠遠不夠的，有限的文章遠遠不能滿足學生的閱讀需求，有限的積累也不能從根本上解決學生的語言表達能力要求，所以，要切實提高學生的語感獨特性，還必須放開學生的手腳，讓他們自主選擇自己喜歡的文學作品去閱讀，在豐富的文本中自由的閱讀，欣賞語言文字的精彩。老師也不能天天死扣課本，不讓學生涉足課外讀物，若這樣的話，那就大錯特錯了。此處所說的自由選擇，絕不是老師不管不問，學生年齡還小，明辨是非的能力還有一定欠缺，文學作品也是精華與糟粕并存，低級的作品會侵蝕學生的靈魂，所以，老師在放手的同時，還要巧于引導。例如，在講朱自清的《背影》時，可引導學生自主選擇閱讀朱自清的其他散文或其他現代作家的優秀散文，欣賞他們出眾的語言表達藝術。此外，還可引導學生閱讀當代優秀的文學作品，讓他們在積累語言的同時，注意吸納新鮮詞匯，感受時代脈搏。不要出口就是老掉牙的詞匯。當然，老師同樣也要注意緊跟時代步伐，教學時可將新鮮詞匯引進課堂，這樣，就能激發學生的興趣，引導他們與時代，與世界同步，培養他們語言的敏感性。

綜上所述，我們老師確需多些開明，多些開放，少些限制，少些束縛，讓學生真心地感受生活，真實的表達情感，因為只有這樣，我們才能切實培養提高學生語感的獨特性。

最后，我強烈的呼吁：語文教師，請放開你的手！

(作者單位：江蘇省沛縣張莊中學）