根據高中生認知發展的特點合理安排物理教學內容

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學已經成為所有學科教師研究的重要課題。本文從四個方面闡述了高中學生的認知發展的特點以及合理安排物理教學內容，進行有效性教學，從而提高物理課堂教學效率。

【關鍵詞】認知心理；物理教學；教學內容

高中生從十四、五歲到十七八歲，稱為學齡晚期或青年初期。其自覺性、獨立性有了顯著的增長。由于他們正步入成熟期，心理發展沒有完全成熟，在高中物理的教學中，我們根據學生的認知特點，合理選擇教學內容，可使學生更加理性地、客觀地看待事物，促進他們和諧、健康地發展。

（1）高中生在知覺和觀察事物時比以前更全面、更深刻。他們能發現事物的一些主要細節和本質方面，其目的性、持久性、精確性、概括性都比初中有很大提高，研究表明，高一學生視聽覺的感受性已達到成人水平，有的甚至超過成人。

在教學中，需要做大量的演示實驗和分組實驗。在實驗設計時，要做到實驗目的性強、操控盡可能精確、效果明顯、趣味性強；實驗過程中，應明確實驗目的是什么、觀察什么現象；做完實驗后還要引導學生得出正確的結論，如何改進實驗。

(2)高中階段是記憶力發展的最佳時期：他們能夠按照一定的學習目的支配記憶活動，樂意采用意義識記的方法來識記材料。盡管如此，無意識記仍是不可缺少的。隨著語言和抽象思維的發展，學習內容的加深，學生要掌握大量科學概念，抽象記憶也隨之發展起來，并居于優勢地位。

高中物理知識多而繁雜，前后知識點聯系緊密，邏輯性強。絕大部分內容是有實際意義的，所以高中物理知識的積累更多地采用意義識記。在學生進行新知識學習的同時，也要引導學生如何對知識點進行復習、歸納和分類。讓學生通過回憶，理解知識點之間的橫、縱向聯系。學會根據具體實例通過抽象形成理論知識，并用實踐檢驗之。在此基礎上，讓學生總結出一套適合自身特點的學習方法。適當組織和指導學生對物理知識進行復習是增強記憶的有效方法。復習方式多樣化，分量要適當，避免過度疲勞，又要適度“過度學習”，經驗證明過度學習50%效果最佳。

（3）高中學生注意的集中性和穩定性有了很好的發展。有意注意已占主要地位，能夠有意地調控自己的注意，使之指向和集中于需要學習的事物中。注意的穩定性增長速度逐漸緩慢，并趨于成熟。廣度已達到成人的水平了，能看到4～6個客體。在學習過程中根據不同活動的性質和任務，能較好地分配自己的注意。

教學過程中，我們可以根據任務型教學或問題型教學來安排教學內容。在不同任務或問題之間要有一定的邏輯性，即使沒有這種關系，我們也要采用適當的內容穿插在兩個任務或問題之間，起到承上啟下的作用。學生在完成一個任務的學習后，注意力會有所下降，在此期間教師可用較風趣的語言或故事讓學生輕松片刻，調整緊張的學習心態，讓學生有適當的時間回味已經解決的任務或問題，同時為下一個任務或問題作鋪墊。不同學習任務之間的邏輯性聯系可以讓學生在處理任務的同時復習上一任務。根據本人的經驗，一節課中安排三至四個學習任務或問題比較適合大多數學生的學習量。每個任務用時8~10分鐘，既考慮到學生的休息和注意轉移時間，又能讓學生在一節課中有35分鐘左右的時間能高強度集中注意力。

(4)高中學生的思維具有更高的抽象概括性、反省性和監控性。他們一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設、檢驗假設來進行抽象邏輯思維；能夠用理論作指導分析綜合各種材料，不斷加深對事物發展規律的認識，抽象邏輯思維趨向理論型。思維的完整結構基本形成并趨于穩定，辯證邏輯思維發展比較迅速，趨于優勢地位。他們一般不盲從，喜歡探究事物的本質，敢于大膽發表自己的見解，喜歡懷疑、爭論，有時會有好走極端，產生片面性、主觀性，肯定一切或否定一切的傾向。

物理問題來源于生活，對于生活中的常見現象如何簡化成物理模型，如何找出所遵循的規律等等是學生學習物理的巨大障礙。在解決過程中，要引導學生科學地忽略運動的次要性因素，抓住主要因素，簡化運動過程，根據分析物體運動的一般性思路思考得出運動規律。讓學生大膽猜測、相互討論、提出自己的觀點、不斷質疑教師和同學的結論，在挫折和成功的不斷交錯之中進行反思，找到解決物理問題的方法和思路。在此基礎上進行適當的強化，以期達到熟能生巧、觸類旁通、舉一反三的效果。

總之，在評價教學效果時，教師應避免憑自己的臆想推斷一個學生的成敗，也不能僅憑考試成績來評判。我們要依靠多年的教學經驗，建立科學合理的評價細則，盡可能客觀地對學生進行評價，適時地進行表揚或批評，以保護和激發學生的學習熱情。

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（作者單位：江蘇鎮江市丹徒高級中學）