關于農村中學計算機教師培訓中的幾點思考

【摘要】本文就農村中學教師培訓出現的問題，作了進一步思考和探析，以期對以后的工作有所幫助。

【關鍵詞】農村中學教師；計算機培訓

隨著信息技術的迅速發展和滲透，對農村中學計算機老師水平的要求也日益提高。農村計算機教師是農村信息化進程的橋頭堡，因此對他們進行行之有效的培訓，也越來越得到重視和廣泛開展。在培訓過程中，筆者發現在教師、學校和培訓三方面，都存在這樣、那樣嚴峻的問題，大大制約了培訓的有效性和連續性。本文就農村中學教師培訓出現的以上三方面問題，作了進一步思考和探析，以期和同行交流，使以后工作更有效開展。

一、在教師方面，“軟件”上先天不足

（一）培訓教師素質不高，難以適應信息技術的日新月異

1．農村中學計算機教師的文化素質不高

由于各種原因，有些地區農村中學老師配置很復雜，有轉業的、有調崗的、有民辦教師轉正的，作為不被重視的計算機學科教師，配置更是五花八門，甚至有電腦都不會開的教師。由于農村中學教師的知識結構比較老，文化素質不高，在接受培訓時，對計算機的知識很難領會、接受，更別談靈活運用和創新了。有相當一部分人，培訓到最后，就會開關機，上網打個牌，這些不僅給影響了培訓的進程和效果，對教育資源更是一種變相的浪費。

2．農村中學計算機教師的專業素質不高

在農村中學，由于計算機不納入中考的范疇，因此普遍得不到重視，計算機教師更是“人盡可為”，隨便一個教師都可“客串”，要找一個專業計算機老師，可謂難上加難。除了學校不重視，由于農村環境相對艱苦，也很少有計算機專業的教師愿意下鄉。在農村中學，計算機專業教師成了“真空”地帶。以上兩種原因相互催化，形成了當前農村計算機教師專業素質不高的現狀，給教師培訓出了一道大大的難題。

（二）培訓教師認識不足，難以全身心投入到培訓中來

1．部分農村計算機教師是“被學習”，培訓中三心二意

由于縣城學校的膨脹，以及私立學校的迅猛發展，農村的生源流失嚴重，農村中學年復一年縮水。這就造成學生少教師多，部分教師沒課帶。于是，這些沒課帶的教師臨時受命，扮演了計算機教師的角色，參加培訓。他們有些人甚至沒碰過計算機，至多，打個牌、玩玩游戲，忽然進入專業的計算機學習，效果可想而知。

2．學科的在農村學校的“放羊”，讓培訓者心有旁騖

農村中學，計算機科就是玩的課，從上到下都不重視，計算機教師也養成隨波逐流的意識。他們認為國家對教師教育技術素養的要求距離農村教師還很遙遠，把這一輪培訓等同于以前的信息技術培訓，認為學得太早，用處不大，以拿到證書為目的，考前突擊學習，沒有深刻領會到這一輪培訓的深遠意義，特別是這一輪培訓中新課程理念的運用和滲透對教師專業發展和推進素質教育的促進作用認識不足。

二、在培訓方面，“硬件”上后繼乏力

（一）培訓資金緊張，輔助設備很難滿足實際需求

培訓機構資金緊張、經費匱乏問題是制約農村中學計算機教師培訓深入開展的“瓶頸”。財政只能維持骨干教師或青年教師的培訓，難以顧及廣大農村計算機教師。經費不平衡、財政困乏等問題后隨之而來的是，用于農村計算機教師的輔助設備捉肘見襟，以及參加培訓教師的“縮水”。從某種意義上講，經費問題是阻礙農村中學計算機教師培訓步伐的關鍵因素。

（二）培訓缺乏連續性與創新性，流于形式

由于培訓機構和學校的資金緊張，在農村計算機老師培訓的范圍和深度上，都淺嘗則止，卻少連續性。往往是“吃上頓沒下頓”，這次培訓了，下次還不知猴年馬月呢。這種“三天打魚兩天曬網”的培訓模式，不僅不利于培訓教師對知識的鞏固和深化，使教師只是學些皮毛，難以形成能力，并創新性地進行運用，更使培訓流于形式，使參訓教師在認識上不重視培訓活動，養成“當天和尚撞天鐘”的意識，最終使培訓形同虛設。

（三）培訓的評價上，沒有有效的標準

在農村計算機教師培訓中，出現重考試、輕培訓，培訓中重結果、輕過程的現象。一些教師只希求考試過關，培訓者如同嚼蠟。再加上缺少有效的培訓過程性評價和培訓質量監管，使“培訓”偏離了主題和宗旨。考試的結果與教師的職稱評定、評優評先等掛鉤的政策執行不到位，教師的外在壓力不足，直接影響教師參與學習的積極性。

三、在學校方面，“驅動”缺乏保障

（一）學校不重視，培訓如同虛設

在中學，計算機屬于常識課，不被納入考核的范疇。在追求教學質量和升學率的農村中學來說，計算機是不得已而開之的科目，在學校里可有可無，不僅誰都可以占課，而且老師盡可代課。計算機教學的不重視，直接波及到對計算機教師的培訓上。一旦有了培訓的指標，往往是讓那些無課可帶的教師去應付，抑或有評職稱需要的老師頂替。這樣的培訓有何意義呢？不僅不利于農村中學計算機課程的有效開展，更不利于計算機教師自身的發展，共同制約了農村中學計算機課程與時俱進的步伐。

(二)校領導不重視，培訓沒有監控

由于在農村中學，計算機學科形同虛設，計算機教師人皆可為之，培訓也是走過場。這些都直接導致對參加培訓老師的監控。部分計算機教師參加了培訓，物力、人力和財力都花了，但學的怎么樣呢？教師培訓后，回到學校就無人問津。學好、學壞一個樣，學與不學一個樣。這樣，培訓教師也感覺培訓無足輕重，參訓的熱情和壓力都沒了，把參加培訓當成走過場，培訓也失去了意義。

（作者單位：安徽蒙城縣教師進修學校）