關于農(nóng)村中學計算機教師培訓中的幾點思考

【摘要】本文就農(nóng)村中學教師培訓出現(xiàn)的問題，作了進一步思考和探析，以期對以后的工作有所幫助。

【關鍵詞】農(nóng)村中學教師；計算機培訓

隨著信息技術的迅速發(fā)展和滲透，對農(nóng)村中學計算機老師水平的要求也日益提高。農(nóng)村計算機教師是農(nóng)村信息化進程的橋頭堡，因此對他們進行行之有效的培訓，也越來越得到重視和廣泛開展。在培訓過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在教師、學校和培訓三方面，都存在這樣、那樣嚴峻的問題，大大制約了培訓的有效性和連續(xù)性。本文就農(nóng)村中學教師培訓出現(xiàn)的以上三方面問題，作了進一步思考和探析，以期和同行交流，使以后工作更有效開展。

一、在教師方面，“軟件”上先天不足

（一）培訓教師素質(zhì)不高，難以適應信息技術的日新月異

1．農(nóng)村中學計算機教師的文化素質(zhì)不高

由于各種原因，有些地區(qū)農(nóng)村中學老師配置很復雜，有轉業(yè)的、有調(diào)崗的、有民辦教師轉正的，作為不被重視的計算機學科教師，配置更是五花八門，甚至有電腦都不會開的教師。由于農(nóng)村中學教師的知識結構比較老，文化素質(zhì)不高，在接受培訓時，對計算機的知識很難領會、接受，更別談靈活運用和創(chuàng)新了。有相當一部分人，培訓到最后，就會開關機，上網(wǎng)打個牌，這些不僅給影響了培訓的進程和效果，對教育資源更是一種變相的浪費。

2．農(nóng)村中學計算機教師的專業(yè)素質(zhì)不高

在農(nóng)村中學，由于計算機不納入中考的范疇，因此普遍得不到重視，計算機教師更是“人盡可為”，隨便一個教師都可“客串”，要找一個專業(yè)計算機老師，可謂難上加難。除了學校不重視，由于農(nóng)村環(huán)境相對艱苦，也很少有計算機專業(yè)的教師愿意下鄉(xiāng)。在農(nóng)村中學，計算機專業(yè)教師成了“真空”地帶。以上兩種原因相互催化，形成了當前農(nóng)村計算機教師專業(yè)素質(zhì)不高的現(xiàn)狀，給教師培訓出了一道大大的難題。

（二）培訓教師認識不足，難以全身心投入到培訓中來

1．部分農(nóng)村計算機教師是“被學習”，培訓中三心二意

由于縣城學校的膨脹，以及私立學校的迅猛發(fā)展，農(nóng)村的生源流失嚴重，農(nóng)村中學年復一年縮水。這就造成學生少教師多，部分教師沒課帶。于是，這些沒課帶的教師臨時受命，扮演了計算機教師的角色，參加培訓。他們有些人甚至沒碰過計算機，至多，打個牌、玩玩游戲，忽然進入專業(yè)的計算機學習，效果可想而知。

2．學科的在農(nóng)村學校的“放羊”，讓培訓者心有旁騖

農(nóng)村中學，計算機科就是玩的課，從上到下都不重視，計算機教師也養(yǎng)成隨波逐流的意識。他們認為國家對教師教育技術素養(yǎng)的要求距離農(nóng)村教師還很遙遠，把這一輪培訓等同于以前的信息技術培訓，認為學得太早，用處不大，以拿到證書為目的，考前突擊學習，沒有深刻領會到這一輪培訓的深遠意義，特別是這一輪培訓中新課程理念的運用和滲透對教師專業(yè)發(fā)展和推進素質(zhì)教育的促進作用認識不足。

二、在培訓方面，“硬件”上后繼乏力

（一）培訓資金緊張，輔助設備很難滿足實際需求

培訓機構資金緊張、經(jīng)費匱乏問題是制約農(nóng)村中學計算機教師培訓深入開展的“瓶頸”。財政只能維持骨干教師或青年教師的培訓，難以顧及廣大農(nóng)村計算機教師。經(jīng)費不平衡、財政困乏等問題后隨之而來的是，用于農(nóng)村計算機教師的輔助設備捉肘見襟，以及參加培訓教師的“縮水”。從某種意義上講，經(jīng)費問題是阻礙農(nóng)村中學計算機教師培訓步伐的關鍵因素。

（二）培訓缺乏連續(xù)性與創(chuàng)新性，流于形式

由于培訓機構和學校的資金緊張，在農(nóng)村計算機老師培訓的范圍和深度上，都淺嘗則止，卻少連續(xù)性。往往是“吃上頓沒下頓”，這次培訓了，下次還不知猴年馬月呢。這種“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的培訓模式，不僅不利于培訓教師對知識的鞏固和深化，使教師只是學些皮毛，難以形成能力，并創(chuàng)新性地進行運用，更使培訓流于形式，使參訓教師在認識上不重視培訓活動，養(yǎng)成“當天和尚撞天鐘”的意識，最終使培訓形同虛設。

（三）培訓的評價上，沒有有效的標準

在農(nóng)村計算機教師培訓中，出現(xiàn)重考試、輕培訓，培訓中重結果、輕過程的現(xiàn)象。一些教師只希求考試過關，培訓者如同嚼蠟。再加上缺少有效的培訓過程性評價和培訓質(zhì)量監(jiān)管，使“培訓”偏離了主題和宗旨。考試的結果與教師的職稱評定、評優(yōu)評先等掛鉤的政策執(zhí)行不到位，教師的外在壓力不足，直接影響教師參與學習的積極性。

三、在學校方面，“驅動”缺乏保障

（一）學校不重視，培訓如同虛設

在中學，計算機屬于常識課，不被納入考核的范疇。在追求教學質(zhì)量和升學率的農(nóng)村中學來說，計算機是不得已而開之的科目，在學校里可有可無，不僅誰都可以占課，而且老師盡可代課。計算機教學的不重視，直接波及到對計算機教師的培訓上。一旦有了培訓的指標，往往是讓那些無課可帶的教師去應付，抑或有評職稱需要的老師頂替。這樣的培訓有何意義呢？不僅不利于農(nóng)村中學計算機課程的有效開展，更不利于計算機教師自身的發(fā)展，共同制約了農(nóng)村中學計算機課程與時俱進的步伐。

(二)校領導不重視，培訓沒有監(jiān)控

由于在農(nóng)村中學，計算機學科形同虛設，計算機教師人皆可為之，培訓也是走過場。這些都直接導致對參加培訓老師的監(jiān)控。部分計算機教師參加了培訓，物力、人力和財力都花了，但學的怎么樣呢？教師培訓后，回到學校就無人問津。學好、學壞一個樣，學與不學一個樣。這樣，培訓教師也感覺培訓無足輕重，參訓的熱情和壓力都沒了，把參加培訓當成走過場，培訓也失去了意義。

（作者單位：安徽蒙城縣教師進修學校）