初中英語朗讀教學的運用

【摘要】本文試就初中英語的朗讀教學作探析，旨在闡述運用合理的教學方法對于培養學生的語言認知思維和理解感悟能力起到的促進作用。學生在朗讀的過程中能夠依據文本語言內容，調動多種語言學習感官加深對語言文本內容的理解感悟，以此來幫助他們積累豐富的語言文化知識。這樣的教學模式也利于學生在朗讀的過程中能夠及時發現自身存在問題，便于他們能夠進行及時改進。

【關鍵詞】初中英語；朗讀；語言運用

筆者在近幾年的英語課程教學中發現，鼓勵學生嘗試和探索運用大聲朗讀的方法認識和理解課文，一方面，能夠增強學生的有效注意力，提高課程學習效果；另一方面，能夠激活學生學習英語的主動性和積極性，提高學習的激情和興趣。朗讀，更能夠讓學生的多種學習感官予以綜合協調，讓學生在不斷地發現問題、探究問題和解決問題的過程中提高他們的綜合語言運用能力。

一、鼓勵學生自主朗讀，提高思辨能力

在英語教學中，朗讀是較為有效的教學模式。該種模式的運用，能夠在調動學生多種語言學習感官的基礎上，提高學生的語言學習認知思維能力。特別是學生的自主朗讀，不僅能夠幫助學生更好認識語言素材表達意義，更能夠提高學生的語言學習思辨能力，滿足他們的語言認知需要。

筆者以為，運用自主朗讀的方式進行教學，除了能夠為學生提供充足的語言學習認知時空外，更能夠激活他們學習英語的主動性和積極性，提高他們的自我學習效能感。這種自主朗讀，應該體現在：首先，要求學生在跟讀的基礎上能夠進行適當調整自己的朗讀方法；其次是，建議學生通過互讀互評的方式來評價各自的朗讀效果，以便能夠及時調整自己的朗讀過程；最后，要求學生根據自己在朗讀中的一些積累和感受，能夠運用適當的表達方式予以呈現朗讀內容。

筆者在《牛津初中英語‘Fun with English’》（下同）8AUnit 1Friends的“Reading Best friends”教學中，運用自主朗讀的形式來提高學生的語言學習思辨能力。在教學中：（1）要求學生通過自主朗讀來思考歸納出其中文章大意，以培養學生的語篇概括能力。（2）要求學生帶著這樣的問題What’s the character of the best friend? 進行思考，以此來培養學生的思辨能力。（3）要求學生能圍繞What do you learn from your friend?來進行思考。

二、運用集體大聲朗讀，培養合作技能

集體大聲朗讀的一個顯著特征就是能夠動員全班的同學一起學習，以此來提高學生的學習激情和潛能，能夠有助于增強學習的氣勢。集體朗讀，不僅能夠發揮學生個體的朗讀力量，激活他們的學習情感，還能夠讓學生在學習的過程中形成團隊合作精神，便于學生能夠進行有效地學習探究。

這種集體朗讀，應該在選好朗讀課題的基礎上，注重朗讀的節奏和氣勢，定會產生無窮的學習效果。這種朗讀，首先，應該注意朗讀的可行性，即要求學生能夠在個體朗讀的前提下更容易投入到朗讀的過程之中。其次是，創設集體朗讀的環境氛圍，讓學生能夠帶著自身的情感參與朗讀的過程中，以此來提高朗讀的效果。最后，應該多運用次形式來激活學生的學習動力，以此來提高課程教學的有效性，滿足學生的學習發展需要。

筆者在《牛津初中英語》8AUnit1 Friends的“Reading Best friends”教學中，為了激發學生的學習情感，特運用了集體朗讀的方法進行教學：首先，要求學生在集體朗讀的基礎上能夠感悟文章所表達的主要內容。其次是，要求學生能夠分性別進行朗讀，以此來競賽，提高學生的學習激情。最后，要求學生能夠就“The character of my best friend”為話題進行思考，以此來提高朗讀的效果。

三、借助角色朗讀表演，促進發展創新

文本中的角色是其中核心的載體。在教學中借助角色朗讀形式進行教學，不僅有助展示學生的語言表達才華，更能夠加深對語言文本的理解感悟。在朗讀的基礎上注重學生的語言表演才華展示，一方面，能夠幫助學生加深對朗讀的理解感悟；另一方面，能夠讓學生在朗讀的過程中做到“知行合一”，提高學習效果。

筆者以為，借助角色朗讀表演，促進發展創新，能夠在活躍學習思維的基礎上充分調動學生的學習情感思維。這就要求：首先，學生嚴格按照英語朗讀的要求對文章內容進行朗讀，特別是對其中的情感把握應予以特別關注；其次是鼓勵學生發揮自身的想象思維，能夠對其中的內容予以朗讀表演，以增強學生學習英語的激情和興趣；最后，允許學生根據自己的想象思維予以充分發揮，以提高朗讀學習的效果。

綜上所述，在教學中運用朗讀的形式，不僅能夠起到優化課程教學和方法的作用，便于學生積極主動參與課程教學，還能夠激活學生的語言學習認知思維，提高他們的理解感悟能力。學生在朗讀的過程中更利于深化對語言文本的理解感悟。

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(作者單位：江蘇省江都市高徐中學）