注重積累培養(yǎng)能力

【摘要】語文是語言學(xué)科，積累對于語文教學(xué)而言，非常重要，不管是思維的培養(yǎng)還是能力的養(yǎng)成都與語文積累有很大關(guān)系。只有在注重語文積累的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，才能提高語文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】語言積累；培養(yǎng)能力；語文教學(xué)

語文能力，無非是調(diào)動(dòng)大腦中儲存的語言信息，按一定的規(guī)律組織而成的。能否聽懂別人的話，能否在朗讀的過程中迅速抓住文章的要點(diǎn)，也都是以自身語言儲存作為基礎(chǔ)的。很難想象，一個(gè)對典故一無所知的人，能真正讀懂杜甫的詩、辛棄疾的詞；一個(gè)對中國語言的瑰寶——成語一竅不通的人，能充分領(lǐng)略到魏巍、秦牧散文的魅力。就連思維、審美、鑒賞等一系列心智活動(dòng)，無一不是以語言的傳遞、轉(zhuǎn)換來完成的。語言是聽說讀寫的基礎(chǔ)、先導(dǎo)，這是毫無疑義的。積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據(jù)為己有。從而升華出語文能力，這是語文教學(xué)的必由之路。

一、在誦讀中積累

語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀。漢語詞匯豐富，運(yùn)用 靈活，要使自己對語言的運(yùn)用不假思索、得心應(yīng)手，必須對語言文字作千百次的重復(fù)，才能使語言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細(xì)胞之間，形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。書讀得多了，背得熟了，學(xué)生對書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開始講解。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，經(jīng)過一定的時(shí)間，就會產(chǎn)生如朱熹所說的“豁然貫通”的效果，既領(lǐng)悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實(shí)，這正是符合漢語特點(diǎn)的 教學(xué)的高妙之處。很多專家都痛心于語文課堂很少聽到瑯瑯書聲，一些范文佳作，雖經(jīng)語文教師二、三課時(shí)口干舌燥的講析，但學(xué)生中難以將課文熟讀一遍的卻大有人在。從高中語文教材的背誦量來看，高中教材第一冊為例，要求背誦的涉及到6篇課文，共2800字，平均每天背誦不足24字。就是如此低的要求，一些學(xué)生也難以完成，這與我們古人“口舌成瘡”相比，真是天壤之別。我們強(qiáng)調(diào)熟讀背誦，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)把握實(shí)質(zhì)將范文中的語句化為己有 。不僅如此，我們是否可以就現(xiàn)有教材，增加一些熟讀背誦的課文或片斷呢？古代佳作、現(xiàn)代散文是否可以多熟讀背誦一些呢？巴金先生說過：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲蓄在 我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事。”（轉(zhuǎn)引自呂學(xué)洲《說背誦》。《語文學(xué)習(xí)》１９９３年第９期）巴金先生的話給我們的啟發(fā)是很深的。

二、在課外閱讀中積累

課外閱讀是增強(qiáng)積累的有效方法。如果通過課外閱讀的方式讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。可現(xiàn)今中學(xué)生課外閱讀大多已徒有其名了，他們整天被練習(xí)壓得抬不起頭來，很少有學(xué)生光顧閱覽室，報(bào)廊、報(bào)架也形同虛設(shè)。這樣的現(xiàn)實(shí)，極大地限制了中學(xué)生的語言積累。許多文字上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己成長經(jīng)歷時(shí)，總少不了青少年時(shí)期博覽群書，即便是班級上語文成績較好的同學(xué)也常常是對課外書刊情有獨(dú)鐘。因?yàn)椋挥小安┯[”，才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。基于此，中學(xué)階段能否從語文課中大膽劃出一二節(jié)作為閱讀課呢？同樣，語文教師有責(zé)任和義務(wù)多作些課外閱讀講座，刺激學(xué)生課外閱讀的積極性，使他們感到課外閱讀如同吃飯、睡覺，不可或缺。當(dāng)然，中學(xué)生的課外閱讀不可能花過多的時(shí)間與精力，不可能拜讀大部的文學(xué)名著，只能是見縫插針，只能選擇短小精悍的讀物，這就要求語文教師精心指導(dǎo)，比如介紹課外讀物，指導(dǎo)課外閱讀筆記的記法，組織課外閱讀交流比賽等等。

三、在作文寫作中積累

熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓(xùn)練則是調(diào)動(dòng)大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語言的目的，因此，作文是更高層次的積累語言。要使大腦內(nèi)語言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語言周轉(zhuǎn)的密度。高中語文教學(xué)并未對此引起重視。重知識，輕作文是普遍現(xiàn)象，即就是作文訓(xùn)練也是以對準(zhǔn)高考為目標(biāo)，重審題立意，入格訓(xùn)練，學(xué)生的作文大多是新八股，語言貧乏，毫無生氣。這樣的訓(xùn)練，只能使學(xué)生的大腦原本貧乏的語言中樞變得更為呆板。“意無言則不行，言不暢則意不達(dá)。”有識之士認(rèn)為目前中學(xué)生作文水平每況愈下， 并非危言聳聽。要扭轉(zhuǎn)這一局面，加大作文的密度是其方法之一。數(shù)理化學(xué)科能課課練、日日練，作文為什么不能？當(dāng)然，這要注意兩點(diǎn)。一者，加大密度并不是違背規(guī)律，恰恰相反，而應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難，重點(diǎn)反復(fù)，難點(diǎn)強(qiáng)化；二者，加大密度并不是加重負(fù)擔(dān)，教師必須沖破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，從繁瑣的精批細(xì)改中走出來，在設(shè)計(jì)練習(xí)和講評作文上花力氣。可以口頭與書面結(jié)合、片斷與成文結(jié)合、大作與小作結(jié)合、自由作與統(tǒng)一作結(jié)合，可以分步練、集中練，可以教師評、學(xué)生評，靈活多樣，不拘一格。學(xué)生在不斷運(yùn)用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言。

總之，在語文教學(xué)中注重誦讀，課外閱讀和寫作安排就會增加學(xué)生的語言積累。

(作者單位：貴州省遵義市第十五中學(xué)）