語文綜合性學習的誤區與反思

【摘要】語文綜合性學習教學改革的一大亮點，它為學生的學習提供了多渠道、多層面的實踐機會，亦可培養學生合作、探究和創新能力，但在具體實施中存在著非語文化、娛樂化、功利化的傾向，筆者以為，改變其現狀一是教師的正確引導，二是加強教材建設，便可使其健康的成長。

【關鍵詞】語文；綜合學習；誤區；反思

綜合性學習是語文課程改革中的一個亮點，給新課輸入了新鮮的血液，它對于開拓學生的學習空間，提供了多層面實踐機會，能培養學生團結合作、勇于創新的實踐能力，但作為一個全新的領域，在具體教學中存在不少問題，筆者以為有以下幾個誤區。

一、綜合性學習存在著非語文化的傾向

綜合性學習，它指的是學習目標、學習內容和學習方式的綜合。語文課程標準也明確提出“加強語文課程與其他課程以及生活的聯想，促進學生語文素養的整體推進和協調發展”，這是從綜合性學習的方面加以界定的，明確了綜合性學習具跨學科的特點。但其中的“聯系”也表明，它仍以語文的學科特性為主。但這一宗旨卻被許多教師曲解，導致在具體實踐中濫用“跨學科”性的特點，把綜合性學習課變成非馬非驢的怪胎。例如“黃河、母親河”綜合性學習以閱讀教學課《黃河頌》為基礎，由課內向課外深化拓展，進行“探尋黃河文明、了解黃河憂患”的專題活動，活動可用問題研討、文藝晚會、設計公益廣告、寫調查報告等，緊緊圍繞語文學科的特點，將聽、說、讀、寫融為一體，最后落實在口語交際與寫作練習上。可有些教師都用大量的時間倡導環保意識，“戲曲大舞臺”大談戲曲種類、特點；“探索月球奧秘”卻在討論天文臺的建筑特點——事實上這些并非不能談，若舍本逐末，把語文課上成了“地理課”“政治課”“歷史課”“生物課”等等，則改變了語文綜合性學習的初衷，而它跨學科的特性，最終應服務于語文，為語文聽、說、讀、寫的能力奠就基石。可目前這種“非語文化”的傾向卻愈演愈烈。這除了與語文教師自身引導有誤外，還與教材本身的設置有關。七年級下冊第二單元“綜合性學習、寫作、口語交際”《黃河、母親河》中有一道研討題：“為什么說‘濁流宛轉結成九曲連環’？你能否說出黃河從哪兒發源，流到哪里的？黃河有多長，流徑哪幾個省區？”編者本來有為了使學生明白“濁流宛轉/結成九曲連環”之目的，但乍看之下，這分明是地理課的內容嗎！語文課承載的內容是否太多了？語文教師不也成了雜家！如此這般的語文綜合性學習到底是什么，讓人難以琢磨。因而，我們教師要清晰的了解綜合性學習是什么，另一面在教材編定時，也要盡力避免致人誤解的“非語文”內容，讓語文綜合性學習姓“語”而不姓“雜”。

二、語文綜合性學習主題活動的娛樂化傾向

綜合性學習是要求學生通過協作共同完成學習的集體活動，而“在做中學”、在玩中合作交流上不可避免地使語文綜合性學習帶有娛樂性的色彩，這也提高了學生參與主題活動的積極性和主動性。但如果能把握娛樂性的“度”，卻仍是一個值得探討的問題。如七年級上冊《戲曲大舞臺》，有位教師便進行了一場“學唱家鄉戲”的主題活動，主要是播放戲曲、秦腔、漢劇，學生學唱演練，還要談談對戲曲的認識，介紹自己搜集的資料，轟轟烈烈中一堂課結束了，仔細的反饋一下學生了解“戲曲”民族文化的目的，覺得許多學生在喧鬧的氛圍中并無多大的收獲，學生容易將注意力集中在誰演唱得好，誰跑了調，誰模仿得逼真，更多的感覺是開心好玩，“娛樂性”固然提高了學生的參與熱情，但也使綜合性學習遺失了原有的功能，反而導向庸俗化、娛樂化的傾向。開展主題活動的出發點應落實在探究和交流上，不應滿足于知道事物是什么，這些靜態知識，更多的落實在“做什么”“怎樣做”上，用動態知識指導技能的訓練與促成技能的形成。關于“家鄉戲”的主題活動，不應僅停留于家鄉戲的特點和種類上，應將關注的重點落實在引導學生查找相關信息，如何處理這些信息，這才不會消失綜合性學習的特點。

三、用綜合學習設置情境作文的傾向

語文綜合性學習通過設置情境，解決學生過去在口語和作文教學，因缺乏具體情境而導致失誤現象，但事與愿違，主題活動的開展僅滿足于為下一步的寫作積累素材，創設情境，就違反了綜合性學習的初衷。語文綜合性學習的教育價值具有整體性，多元性、生成性。如專家所言“過程即目標”。事實上設計成功的主題活動固然對下步的寫作作了良好的鋪墊，但寫作并非是終極目的，更多的是在學習過程中培養學生“自主、合作、探究”和新型學習方式，但教師在寫作取向上開展綜合性學習，勢必導致學生為寫作而收集素材，為作文而編故事，結果熱鬧的主題活動后，還是寫出假、大、空的作文，或是材料堆砌而無真情實感的廢品。相反，創設一個自由、寬松的綜合學習氛圍，不預設功利性的作文的目的，讓學生說真話，抒真情，這就與情感態度和價值觀相契合。

盡管語文綜合性學習存在著不盡人意之處，但畢竟為學生打開了一片廣闊的天空，讓他們馳騁奔放，但如何指導學生向正確的方向發展，一方面要靠教師的正確引導，另一面需加強教材建設，方可避免語文綜合性學習陷入“黑馬非馬”的泥沼。總之，從失誤中反思，從反思中進取，那我們的語文綜合性學習的健康成長，將指日可待。

(作者單位：陜西安康漢濱區丁河初級中學)