高中英語閱讀教學存在的誤區及對策

【摘要】依據《普通高中英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》），分析高中英語閱讀教學存在的誤區，結合自己的教學實踐，探討在課堂閱讀教學過程中如何將語言知識（詞匯、語法等）和非語言知識（經驗、背景知識等）、閱讀策略和技巧有機的結合，進行有效的課堂閱讀教學，提高學生的閱讀能力，訓練學生的各種技能，以促成學生綜合語言運用能力的形成。

【關鍵詞】閱讀教學；教學誤區；閱讀策略；閱讀技能；有效教學

一、引言

2003年我國頒布并實施了《英語課程標準》。依據《英語課程標準》，人民教育出版社重新修訂了《全日制普通高級中學教科書（必修）》（Senior English for China ），并于同年9月在浙江省正式投入使用。閱讀是高中階段英語教學的重頭戲，其現狀如何呢？還存在哪些問題有待解決？

二、高中英語閱讀教學存在的誤區

自從實施本套教材以來，筆者聽了約100節不同類型的公開課，有縣、市級的示范課、優質評比課、觀摩課及校級公開課，其中大部分為閱讀課。依據英語新課程理念，對這些閱讀課進行分析、整理，總體歸納起來，存在以下四大誤區：

1.忽視對學生閱讀策略的指導

《英語課程標準》對閱讀策略和語篇能力分別出了較高要求和基本要求。例如，閱讀策略方面的較高要求是能進行獨立閱讀，有選擇、有效地使用參考資源；基本要求是能根據閱讀目的和文段的不同，調整閱讀速度和閱讀方法。

2.缺少設計單項選擇題

在閱讀課堂上讓學生做單項選擇題，既需要好多時間，又很難調節課堂氣氛，而且難以給學生以閱讀策略、閱讀技巧的指導。由于存在這些缺點，上閱讀公開課時，開課教師沒有設計單項選擇題，以免陷入這個“泥潭”。而實際上，不管是平時的考試還是高考，對英語閱讀理解能力的測試都是以單項選擇題的形式出現。

3.淡化語法教學

《英語課程標準》明確指出“英語課程改革的重點就是要改變英語課程中過分重視語法和詞法知識的講解與傳授。”有些老師錯誤地認為課程標準強調語言運用能力，倡導任務型教學，說明語法教學不重要，因此，語法教學被淡化。實際上，語法能力是培養學生閱讀能力的基礎。學生只有在掌握了一定的語法知識的基礎上，才能對長句和難句等復雜句子進行語法分析，提高閱讀理解的速度，加深理解的深度。

三、勇于探索，走出誤區

1.加強對學生英語閱讀策略的指導

英語閱讀策略是指學生在閱讀過程有目的、有意識地選擇和采用一系列旨在提高閱讀理解和閱讀速度的方法技巧和調控閱讀行為的措施，包括閱讀基本策略和技巧。

2.合理設計單項選擇題

閱讀理解題的題型有四類：事實細節題，主旨大意題，推理判斷題和猜測詞義題。

快速閱讀能力在考察閱讀能力中起著非常重要的作用。高考時，要求學生閱讀速度達到55~65 wpm。因此，在平時的英語閱讀課堂上，教師不僅要強調學生對文章的正確理解，而且要對學生進行限時閱讀的訓練來提高閱讀效率。

3.優化語法教學

①設計情景，引出語法；運用交際手段，實現學以致用。如教if引導的虛擬語氣：

T: What do you do?

S1: I am a student.

T: Ｗhat would you do if you were a bird?

S1: If I were a bird， I would fly in the shy.

T: Ｗhat would he do if he were a bird?(To the other students)

Ss: If he were a bird， he would fly in the shy.

T: Ｗhat would you do if you were a fish?

S2: If I were a fish， I would swim in the Nanxi River.

T: Ｗhat would you do if you were a teacher?

S3: If I were a teacher， I would have my students do less homework.

T: Ｗhat would you do if you had wings?

S4: If I had wings， I would travel around the world.

T: Ｗhat would he do if he had wings?(To the other students)

Ss: If he had wings， he would travel around the world.

Then the students ask and answer in pairs.

②掌握各種句型。如，簡單句的五種基本句型、并列句、定語從句、名詞性從句、狀語從句、強調句、倒裝句等。

4.有效處理詞匯

⑴分散處理生詞：

①通過熱身活動導入新課文時，處理部分新詞匯。方法是“先聽后看再朗讀”。

②第一遍閱讀新課文時，對不影響理解文章大意或整體內容的新詞暫時不予理睬；對文章理解構成障礙的新詞，運用推測詞義的技巧進行推測。

⑵分層處理生詞，重點詞匯重點處理，并給予適當地拓展。

培養學生的閱讀技能是閱讀教學的主要目的之一。《英語課程標準》明確指出，高中階段需要對學生著重訓練的閱讀技能主要有：略讀（skimming）、找讀（scanning）、預測下文、理解大意、分清文章的事實和觀點、猜測詞義、推理判斷、了解重要細節、理解文章結構、理解圖表信息、理解指代關系、理解作者意圖和評價閱讀等。

高中英語閱讀教學主要是幫助學生通過閱讀來學習英語的語音、詞匯、語法、語篇等知識，積累英語學習經驗，培養文化意識，養成英語閱讀習慣，掌握一定的英語閱讀技能，以促進學生綜合語言運用能力的形成。

【參考文獻】

[1]教育部 《普通高中英語課程標準》人民教育出版社，2003

[2]羅曉杰《英語教學與教研》黑龍江人民出版社，2003

[3]黃遠振 《新課程英語教與學》福建教育出版社，2003

[4]余演林 “高中英語閱讀課文理解題的設計”，《中小學外語教學》2005年第12期

[5]呂良環 《成功英語閱讀策略》浙江教育出版社，2007

[6]吳桂芬 汪嫣妹 “高中英語閱讀教學現狀調查”《中小學英語教學與研究》 2007年第4期

[7]侯成水 沈學國 《5年高考3年模擬英語》光明日報出版社，2008

(作者單位：浙江省永嘉中學）