初中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘要】“教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”實施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育成為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才的主要方式。本文主要就物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談點體會。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新能力；發(fā)散思維

古往今來，教育的任務(wù)被認(rèn)為是文化的傳遞和創(chuàng)造。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，創(chuàng)新教育被越來越多的教育工作者所重視，這也是當(dāng)前每一位教育工作者渴求解決的一大難題。為此，筆者試從以下幾個方面分析探討：

一、創(chuàng)新能力及其教育

“教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識。

所謂創(chuàng)新能力，就是具有創(chuàng)造性的想象力、思維能力，表現(xiàn)能力等等。所謂創(chuàng)新心理，就是企圖創(chuàng)造自己獨特價值的欲望，精神上有著旺盛的創(chuàng)造意欲準(zhǔn)備。而所謂具有創(chuàng)新性的人格，就是具有自主性，明確的目標(biāo)追求及堅韌性，具有思維的縱深性。

一個人創(chuàng)新能力的發(fā)揮，首先取決于他是否具有創(chuàng)造性的思維，而創(chuàng)造性的思維主要來源于好奇。一個人是怎樣變成自然科學(xué)家的?我認(rèn)為是由于好奇。另一個人是怎樣變成詩人的?我認(rèn)為也是由于好奇。至于那些成為音樂家，成為畫家乃至成為探險家的，都源于對萬事萬物的一點欣喜錯愕，因而又情不自禁地想去親自探究的沖動。如果要說有什么差別的話，那就是科學(xué)家總是好奇之余想去探一探真相。好奇心是人類普遍存在的對新異事物或未知領(lǐng)域進(jìn)行探究的一種心理傾向，是創(chuàng)造性思維活動的內(nèi)驅(qū)力之一。好奇心能促使人主動積極地觀察世界，探索未來。中學(xué)生的特點是好動，好奇心強(qiáng)。因此，我在教學(xué)中注意向?qū)W生介紹科學(xué)家因為好奇而發(fā)現(xiàn)真理的實例。如牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特對蒸汽機(jī)的改進(jìn)做出的重大貢獻(xiàn)等等。所以，好奇心、探求欲和想象力是進(jìn)入科學(xué)創(chuàng)造大門的最好向?qū)В强茖W(xué)研究的動力，是創(chuàng)新人才最重要的素質(zhì)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育方法

具備特殊才能的創(chuàng)造，對于大多數(shù)人來說是難以做到的。但是在充分培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，就有可能促使人潛在能力的發(fā)展。

如何促成創(chuàng)造性的發(fā)展呢?人才的培養(yǎng)總是涉及到知識能力和素質(zhì)。教育的功能不完全局限于人格和知識的培育上，同時應(yīng)是建立在解放人的潛在能力上。人的潛能包括：語言、交流、觀察、推理、想象和創(chuàng)造能力等，這種能力一旦釋放出來，人就能夠在一定程度上獲得選擇的自由，并可具有改變命運的可能性，使人的個性和能力得到全面發(fā)展。在知識的學(xué)習(xí)過程中，僅僅讓學(xué)生掌握知識是不夠的，因為知識用百科全書和計算機(jī)可以替代，但人的創(chuàng)造能力是任何東西也替代不了的。

日本教育學(xué)家小西重直先生在《創(chuàng)造性的教育活動》中說：“如果能培養(yǎng)學(xué)生探索的研究精神，那么就有希望使其成為走上社會之后也能時時刻刻不斷進(jìn)步的人才。”美國哲學(xué)家羅素也說：“使學(xué)生體會自己探求之后掌握了知識的感受是教學(xué)的秘訣。”

怎樣在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的這種能力呢?發(fā)展創(chuàng)新能力必須在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供大量的創(chuàng)新機(jī)會。創(chuàng)造性能力不僅僅是知識性的能力，而且與學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)生本人的個性也有聯(lián)系。正如人們所說的“天才是努力的結(jié)果”那樣，注意力的集中和想象力、思維能力同樣與創(chuàng)造能力都有緊密的關(guān)系。創(chuàng)造性同樣也表現(xiàn)在表達(dá)能力和行動能力方面，所以盡管說智商很高，但并不能表明其創(chuàng)造能力就優(yōu)秀；智力不高，但未必就限制其創(chuàng)造能力。

三、素質(zhì)教育是激勵創(chuàng)新能力的必由之路

我國教育由知識型向創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變，客觀地反映了2l世紀(jì)中國對創(chuàng)新教育的呼喚。目前我國實施素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)下一代的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

為了實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須在教學(xué)上深化改革，大膽探索，努力提高。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理教育被公認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造能力最具成效的學(xué)科之一。物理學(xué)科的素質(zhì)教育功能就在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過物理課程的學(xué)習(xí)，在掌握物理知識的同時使學(xué)生受到觀察試驗、啟發(fā)思維的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的訓(xùn)練，為繼續(xù)學(xué)習(xí)更多的科學(xué)技術(shù)知識和投身社會主義建設(shè)事業(yè)奠定必要的基礎(chǔ)。

如做保險絲的實驗中我將保險絲換成鋁絲，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，結(jié)果是長時間鋁絲沒有熔斷，而外電路導(dǎo)線的絕緣皮冒煙起火。隨后我讓學(xué)生討論隨便用其他金屬絲代替保險絲的后果以及為什么有此后果等問題，最后學(xué)生在教師引導(dǎo)下從理論分析中求得真諦。教師用實驗有意識培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，可使學(xué)生在教師引導(dǎo)下逐漸學(xué)會思考問題的方法。

又如講安全用電時，課本說不高于36伏的電壓是安全的。課堂上我提出一個問題請學(xué)生們議論：如果用手接觸220伏或380伏電壓會不會發(fā)生觸電現(xiàn)象呢?學(xué)生們七嘴八舌，有的說肯定會發(fā)生觸電事故，有的說接觸時間短沒關(guān)系，接觸時間長了就有危險。究竟誰對?我們做實驗：教師站在課桌上，一手抓住火線，請一位學(xué)生用測電筆在教師手上測試，發(fā)現(xiàn)電筆發(fā)光；再用電表測試，結(jié)果證明教師身上帶了電。在測試時，我告訴學(xué)生不能用手直接接觸老師的身體，否則將有危險。為了讓學(xué)生明白其中道理，我讓學(xué)生先看書，再議論，為什么用手抓住大于36伏電壓沒有危險?通過討論學(xué)生們明白了：身上帶了電，但沒有電流通過人體，因為人站在絕緣的桌子上，與地沒有直接接觸。觸類旁通，學(xué)生也明白了高壓帶電操作沒有危險的道理。通過這節(jié)課，既開拓了學(xué)生們的知識視野，同時教會了學(xué)生們用探索性試驗研究物理問題的方法，也鍛煉了學(xué)生敢于冒險、勇于探索的精神，其創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

發(fā)散思維在創(chuàng)造性活動中具有重要作用，它是將思考問題的信息朝各個方向擴(kuò)散，并引出更多的信息，結(jié)果是求異和創(chuàng)新。因此，在物理教學(xué)中要增加探索性試驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高學(xué)生不斷追求真理的探索精神，使素質(zhì)教育真正達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

（作者單位：江蘇省張家港市兆豐初級中學(xué)）