高中記敘文寫作方法探究

記敘文是高中生最為熟悉的一種文體，也是寫作中使用頻率最高的文體。記敘文在高中作文寫作中，堪稱是“寫作之王”。任何文體的寫作，都是建立在記敘文的寫作基礎之上的，說明和議論其實也是對事物的記敘，不同在于說明文和議論文在寫作方法和特征上存在明顯的文體特征。也就是說，要教好高中作文寫作，必須要從基礎性文體，記敘文開始。記敘文的四個基本要素：時間、地點、人物、事件，是組成記敘文的核心素材，缺失其中的哪一個部分，都可能會改變文章的文體，記敘文的屬性可能就會隨之改變。在掌握四個基本要素的基礎上，要完成一篇具有韻味和內涵的記敘文，就需要學生的寫作意識和能力作為支撐了。但是，從當前的高中記敘文寫作情況上看，高中學生在記敘文的寫作上還存在一定的問題。

一、當前學生記敘文寫作存在的問題

如前所述，記敘文在高中作文寫作中，是具有基礎性地位的，也是最基本，最核心的寫作文體。這一文體從小學到高中，一直都是學生寫作采用頻率最高的文體，但是在經過小學，初中的學習之后，高中學生在記敘文的認識上和使用上，還存在以下問題：

1.對文體特征把握不準。其實記敘文的主要特征就是通過“時間、地地點、人物、事件”這幾個要素來體現的。在時間概念的把握上，部分高中學生只是從“一天，那天，今天，昨天，明天，當時……”等等時間名詞來理解，而忽視了其中“時間變化和轉換”的理解和把握。而事實上，記敘文需要學生運用時間的變化，來繪制一條故事發展的主線。此外，在地點的把握上也是如此，沒有抓住“空間的轉移”，這一點教師可以讓學生從《林黛玉進賈府》這篇課文中進行學習，作為小說節選，其中作者重視了里面的空間變化的描述，對景物和人物的位置都進行了較強的空間敘事，使得小說極具空間感。而作為記敘文，完全也可以利用這樣的空間記敘轉換的方式來增強文章的立體感。而在人物和事件的記敘上，則缺乏立體感，沒有動靜結合的敘述。

2.選材不佳，立意不深。選材立意，是記敘文產生生命力，是記敘文能夠吸引讀者，并引發讀者思考的兩個關鍵環節。但是，從筆者的教學經驗看，大部分學生對選材和立意都會無所適從，不知道如何選材，更不知道如何立意，如何讓文章充滿生機。而這正是當前高中作文出現“模式化”傾向的關鍵原因。選材不典型，細節描寫不生動，致使情感無所歸依，不能做到以情感人，立意又太直白，不能化顯為隱，不能以小見大，微中顯著，這使得高中記敘文的質量大大下降。

二、正確指導，秀出記敘文的風采

記敘文作為一種重要的文體，在高中作文寫作中占有重要的位置，這也說明記敘文對學生的寫作能力和寫作技巧具有很好的鍛煉價值。那如何能夠讓學生充分的發揮自身的寫作能力，如何能夠秀出記敘文的風采呢？

1.精心準備，完美策劃。從某種程度上看作文，是“做”出來的，因此，在“做”之前必須要做好準備工作，也就是寫前的準備工作。主要包括三個部分：審題、選材、構思。

首先，審題。任何好的文章，都是在“審”的基礎上完成的。對高中學生的記敘文寫作而言，審題更顯得重要了。一般情況下，無論是命題作文還是材料作文，學生都必須要經過審題，才能進行下一步的思考。那如何讓學生正確有效的完成審題呢？關鍵是根據題目信息進行把握。如江蘇省09年的高考作文：以“品味時尚”為題寫一篇不少于800字的文章。在審題時，學生主要是根據題目的信息進行審題，特別是要在“品味”的基礎上進行審題。

其次，在選材上和立意上，要突出記敘的價值或意義。因為題目是“品味”基礎上談時尚，就必須要品出些或酸或甜或苦或辣的味道。

2.執行思路，細節完善。在完成了準備工作后，學生要做的就是真正的執行環節，就是“寫”。要完成整個思路，要想執行整個行文的策劃，就得從兩個方面著手。

首先，就必須要寫好開頭結尾。正所謂“好的開始是成功的一半”，寫好開頭是作文的關鍵。但是，我們也知道“萬事開頭難”，要寫好開頭部分，需要學生進行思考。一般可以從題目著手，尋求連接點。如在上題中，學生可以從“洛陽紙貴”或者“東施效顰”的故事著手，這兩個故事都是“追求時尚”的體現，作為切入點合情合理。同時，在記敘的線索上，就以故事為開端，執行“緣起——發展——高潮——結局”的模式，保證敘事線索明了單一，緊扣中心，重點突出。而在結尾時，學生可以采用首尾呼應的方式，對敘事的故事進行升華。如可以以“東施效顰”是一種勇敢的嘗試，是一種積極向上的求學精神，是一種高尚的”時尚”為中心意思，深化主題。

其次，要注重細節描寫，描寫簡潔。細節決定成敗。充分的細節描寫，是提升記敘文質量的關鍵。因為，無論是事件描述，還是人物描寫，細節都是最好的表現手法。這點，學生也可以在《林黛玉進賈府》中學習體會。總之，通過細節生動描寫，語言樸實描述，可以實現以情感人，以故事取勝，以思想升華的目標。

總之，記敘文作為高中作文寫作的一種常用文體，對學生的寫作能力的提高有著積極的作用。學好記敘文，可以幫助學生夯實寫作基礎，在提高記敘文的寫作水平的同時，也可以幫助學生在其他文體的寫作中取得好的效果。當然，在教學中教師還需要強調學生寫后自我批改，包括錯別字，病句，標點的修改，同時進行自我總結，一是看材料是否扣住題目，扣住中心，二是看結構是否首尾相接，渾然一體，三是看開頭結尾是否點題。讓學生多改多練，在實踐中提高作文能力。

【參考文獻】

[1]黃孟軻：《中學作文教例剖析與教案研制》，廣西教育出版社2005年4月版。

[2]董承理：《作文評價的兩種方式》，《中學語文教學參考》2007年第1-2期。

（作者單位：江蘇省南通啟東市大江中學 ）