談職業(yè)中專VB程序設(shè)計教學(xué)

【摘要】 Visual Basic程序設(shè)計課程的教學(xué)，對于職業(yè)中專學(xué)校的教師來說，如何解決程序設(shè)計的枯燥、難懂以及學(xué)生學(xué)習(xí)VB的抗拒、恐懼心理，是計算機(jī)教師最值得探討的方面。

【關(guān)鍵詞】VB程序設(shè)計；學(xué)習(xí)興趣；實(shí)用；中職教學(xué)

近年來，職業(yè)中專學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的VB教學(xué)是學(xué)習(xí)計算機(jī)軟件知識的入門語言，學(xué)習(xí)并掌握好VB的程序設(shè)計方法及一些常用算法，對培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力，對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生將來學(xué)習(xí)后續(xù)軟件課程來說有很大的幫助作用，同時也為學(xué)習(xí)其它語言奠定良好的基礎(chǔ)。那么，如何使學(xué)生能更好地掌握好VB語言，達(dá)到解決一定問題能力，并得以提高，是我們計算機(jī)職業(yè)教育工作中必須面對的問題，本文就針對上述問題談?wù)勛砸训目捶ā?/p>

一、以實(shí)踐教學(xué)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

VB是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果只紙上談兵，不上機(jī)練習(xí)，是不可能真正掌握VB 程序開發(fā)的。就如學(xué)習(xí)拉丁舞一樣，光看臺上舞者的舞姿，或者記住動作的名稱，卻從不站上舞臺，那永遠(yuǎn)也做不了拉丁舞者。在VB語言的教學(xué)過程中的實(shí)踐教學(xué)我十分注意實(shí)施一下兩個階段：

1.模仿階段，對課堂核心實(shí)例系統(tǒng)的調(diào)試、改進(jìn)。核心實(shí)例的每次增強(qiáng)版是全面反映教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生通過模仿、知識再現(xiàn)達(dá)到在實(shí)踐中領(lǐng)悟知識，開拓編程思路。

2.分層次階段，在教學(xué)過程實(shí)施的開始，和核心實(shí)例同步，我就給出了幾個類似核心實(shí)例的課程設(shè)計內(nèi)容，供學(xué)生選擇。對核心實(shí)例的調(diào)試比較成功的，可以同步實(shí)施自己所學(xué)的課程設(shè)計內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。對掌握核心實(shí)例有困難的學(xué)生，針對教學(xué)內(nèi)容重新布置實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化知識鞏固。課程設(shè)計內(nèi)容課后上機(jī)完成。

二、重視算法設(shè)計，教會學(xué)生用算法描述實(shí)際問題的本領(lǐng)

在教學(xué)中經(jīng)常存在這樣一種現(xiàn)象：很多學(xué)生對語法、結(jié)構(gòu)等知識掌握得很好，但一碰到實(shí)際問題就束手無策，不知道如何用學(xué)到的知識解決問題。其實(shí)這是算法能力欠缺的一種表現(xiàn)。教師經(jīng)常注重于分析每條語句的含義，卻忽略了算法描述過程的展現(xiàn)，造成學(xué)生知其然不知其所以然。“授之以魚不如授之以漁”，如果學(xué)生掌握了良好的算法設(shè)計能力，也就掌握了釣魚的本領(lǐng)，無論遇到什么問題都可以很好的解決。那么在教學(xué)中可以通過以3種方法培養(yǎng)學(xué)生的算法設(shè)計能力：

1.詳細(xì)講授常用的算法。算法有很多種，我們中職學(xué)生只要掌握常用的就可以滿足編寫模塊的需要。而與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程相關(guān)聯(lián)的算法則不做要求。常用的算法有：累加、累乘、最大值、遞推、窮舉、字符串處理等等。教師要從基本的算法講起，仔細(xì)講授每個算法的應(yīng)用，使學(xué)生達(dá)到駕輕就熟的程度，以便學(xué)生運(yùn)用這些算法來設(shè)計解決常用的或較為復(fù)雜的實(shí)際問題，并力爭做到快捷、有效，從而提高程序設(shè)計的質(zhì)量。

2.教師帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀程序，分析過程，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)和成熟的算法，而不是在黑暗中獨(dú)自摸索，費(fèi)時費(fèi)力。可以使學(xué)生少走彎路或不走彎路。

3.鼓勵學(xué)生多想多問。在程序設(shè)計中，幾乎沒有一個唯一的模式，可以說是條條大路通羅馬，重要的是要掌握其原理，弄清算法，才可以寫出自己的程序來。通過多想多問，對自己的算法進(jìn)行合理的改進(jìn)，提高算法的高效性與實(shí)用性。

三、采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式

一堂課，學(xué)生能否完成一個個具體的任務(wù)，課堂組織是關(guān)鍵。我的做法是班級授課與分組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，一般以4人為一個小組，對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，每組選出一位組長。組長必須具備較強(qiáng)的任務(wù)開發(fā)能力，完成任務(wù)后應(yīng)激勵組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)，幫助他們解決困難，完成任務(wù)。組長在幫助同組同學(xué)的同時鞏固了自己的知識，并且可以接觸到更多的問題，使學(xué)習(xí)更加的深入；而組內(nèi)其他同學(xué)同時可以享受到一對一的實(shí)踐指導(dǎo)，興趣濃厚，學(xué)習(xí)更專心，進(jìn)步更快。教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，調(diào)整不能太頻繁，否則會比較紛亂，不利于小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的形成。小組協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價要以評價小組位主，評價個人為輔，小組只是協(xié)作學(xué)習(xí)的共同體，基本任務(wù)還是要求到個人，教學(xué)中要十分注意避免小組協(xié)作學(xué)習(xí)中弱勢學(xué)生形成依賴心理。小組協(xié)作也有一個發(fā)展的過程，教師要把握好這一規(guī)律，即隨著協(xié)作學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生之間配合會更默契、對協(xié)作學(xué)習(xí)這一形式更加適應(yīng)，每個學(xué)生會積極扮演自己的角色。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯、抽象思維能力

在學(xué)習(xí)編程的過程中，時刻不忘引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成運(yùn)用動態(tài)思維判斷程序是否正確的習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力有非常重要的作用。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，在程序設(shè)計教學(xué)中可以有意識的在以下幾個方面給予較多的關(guān)注：（1）對于一些比較簡單的程序要求同學(xué)們直接寫出結(jié)果；（2）對于有循環(huán)或判斷結(jié)構(gòu)的程序，要求同學(xué)們根據(jù)條件一步步向前走，把循環(huán)過程寫下來；（3）故意給出一些錯誤的程序，給同學(xué)們設(shè)計一些陷阱，讓同學(xué)們自己去發(fā)現(xiàn)；（4）讓同學(xué)們把書本中程序編寫錯了的地方改正過來。

五、 根據(jù)就業(yè)需要，改變考評方式

1.二級考試：組織學(xué)生參加每年舉行的國家計算機(jī)等級考試，爭取獲得二級證書，這樣就業(yè)就多了塊敲門磚。而且在模擬訓(xùn)練的過程中，有的放矢，可以很快地提高計算機(jī)操作水平。

2.期末考試：改變過去一題一分制的形式，給學(xué)生分配不同的研究課題，完全模擬一個完整的工作過程。例如：模擬設(shè)計ATM提款機(jī)的界面設(shè)計及相關(guān)操作。采用小組的形式，從確定任務(wù)、社會調(diào)查、資料檢索、設(shè)計算法、編制程序、上機(jī)調(diào)試運(yùn)行、負(fù)責(zé)向教師答辯等一系列步驟強(qiáng)化學(xué)生利用VB程序解決實(shí)際問題，改變高分低能的狀況。

教無定法，只要教學(xué)得法。教師在教學(xué)過程中，只要圍繞Visual Basic程序設(shè)計教學(xué)的主要目標(biāo)，即讓學(xué)生了解編程的基本思想，培養(yǎng)分析問題、解決問題的基本能力。并在保證學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的前提下，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，結(jié)合適合具體學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，各種不同的教學(xué)方法都可以在我們的教學(xué)過程中獲得收獲。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 余淑君;談VB語言課程的教學(xué)方法 [J];機(jī)械職業(yè)教育; 2004年11期; 43-44

[3] 李勇平《中文Visual Basic6.0案例教程》北京希望電子出版社

[4] 王棟《Visual Basic程序設(shè)計實(shí)用教程》（第3版）．北京：清華大學(xué)出版社 2007

（作者單位：江蘇省興化中等專業(yè)學(xué)校）