打好基礎 做好銜接

高中英語是初中英語的延續。高中英語和初中英語，無論是在內容上，還是在教學的方式上，都有著緊密的聯系。但是，也存在的很大的差異。高中英語畢竟在難度和廣度上都有了很大的提升，對學生也提出了更多，更難的要求，這就需要學生根據學習的需要進行調整。而高中英語教師，在這過程中起著至關重要的作用。高中英語教師如何能夠對剛剛進入高中校門的學生進行有效的教學，如何能充分的利用學生在初中階段的英語基礎，激發出學生更高的學習熱情，如何能夠為學生的英語學習樹立好的學習觀念和習慣？這需要教師上好高中英語的第一節課。正所謂“好的開始，等于成功的一半”，但同時也是“萬事開頭難”，上好第一節課，對教師的教學工作，對學生的學習都有重大的影響。因此，高中英語教師一定好上好剛剛從初中跨入高中校門的學生的第一節英語課。

一、重視情感交流，培養師生情感

教學是“教”與“學”雙方相互合作溝通的過程，教學成果的好壞，在于師生間的行為雙方得到協調。好的教學效果永遠是師生共同努力的結果。因此，要做好第一節課的教學工作，教師首先就得從情感交流著手，要給學生的學習創造一個良好的環境。畢竟，對學生而言，“第一印象”直接影響他們對英語，對教師的看法，做好“第一印象”的教學工作，是高中教師在迎新課堂上必須要完成的任務。給學生一個好的印象，是拉近師生關系的基礎。為此，高中英語教師可以進行有針對的設計，如為了起到幽默，緩解學生第一節課的緊張情緒，筆者就曾在教學中故意遲到兩分鐘，然后到門口的時候說：“I'm sorry I am late. Can I come in？”通過這樣幽默的方式，引起了全班同學的大笑，也起到了緩解課堂氣氛，拉近師生關系的效果，整個課堂下來，學生顯得十分感興趣，開口說英語的熱情也很高漲。當然，在設計上教師可以有多種臺詞，比如可以換成“Sorry， I'm late . I'll make it up to you are. Dinner is on me. How about that?”?？傊?，就是要通過情感溝通的方式，來培養師生的關系，營造一個和諧的課堂環境，并讓學生在這樣的“第一印象”中，對接下來的師生合作，和高中英語學習有較高的期待和信心。

二、開展主題活動，觀察學生學習特點

正所謂“知己知彼百戰百勝”，這句千古名言不僅適用于戰爭當中，也適用于教學活動當中。對高中英語教師而言，要開展教學活動，要制定教學計劃，都必須要對學生有足夠的了解，不了解學生的情況，就很難寫出好的教學方案。而這些剛剛從初中升入高中的學生，是教師所部熟悉的，這就需要教師對學生有大體的把握。而第一節課，也應該是教師了解學生，把握學生學習特點的最佳時機。畢竟，面對新的環境，新的教師，學生們是懷著忐忑不安，但是又充滿期待的心理的。既害怕新的環境會對自己帶來不利的影響，又期待新的環境有新的收獲。因此，教師從教學的長期發展出發，從學生的心理特點出發，可以組織一次主題活動，來營造一個相互理解，相互溝通的課堂氛圍，從中觀察學生的英語基礎和學習方式。

高中英語學習相對初中英語學習來說，難度和壓力都會更大，在進入高中學習之后，學生在學習過程中就必須把注意力都集中在知識和技能發展上，相對初中課堂的學習氣氛而言，少了幾分寬松，而在壓力之下，學生可能會有意識的掩蓋自身的情緒，這反倒讓教師很難真正了解學生的心理情感。所以，第一節課堂，教師應該以主題活動為主，以觀察學生學習狀況為主，不要進行過于緊張的課堂教學。

三、蜻蜓點水，進行簡單的英語教學

第一節課要以交流為主，這對學生良好的學習心理的形成有很好的作用。但是，教學是需要延續性的，教師在第一節課的教學中，應該要考慮到下次課的開展。因此，在本次課結束前教師應該蜻蜓點水般的，對學生進行英語知識方面的教學，當然筆者主張教學的內容不是課文的內容，而是從學習方法上進行。主要就是讓學生在課堂上了解高中英語學習和初中英語學習的區別，讓學生在真正進行課堂學習之前有個心理準備。如在詞匯上，高中英語有了更高的要求，初中階段的詞匯量是不能滿足高中英語學習階段的要求的，而高中階段的英語詞匯學習，也必須要個框架，有個系統，才能更好的掌握大量的詞匯，并能夠正確的使用詞匯。如教師可以從“詞根認詞匯”的方法談起，讓學生對詞匯學習有個初步的印象，但是又沒有更深入的認識，在此情況下，學生會對教師的教學方法有更多的期待。能在第一次課上，讓學生形成心理期待，那高中英語教師的第一次課堂教學也就達到了目的。

四、結束語

總之，第一次課堂的教學，對學生的影響是巨大的，做好第一次課堂的教學工作，有助于學生高中階段英語學習的開展，有助于教師對學生學習能力的評估，有助于教師在日后的教學實踐中實施相對有效的教學策略。

【參考文獻】

[1]夏蓉;語音學知識在英語聽說教學中的積極作用[J];山東外語教學;2004年03期

[2]鄧天中;英語新詞的常見詞匯特征分析[J];山東外語教學;2005年05期

[3]姜秋蕙，陳永捷;從詞匯層面上看語言教學中的文化輸入[J];上海交通大學學報(哲學社會科學版);2002年01期

（作者單位：江蘇省姜堰中學）