多媒體輔助科學教學的利與弊

隨著現代科學技術的迅速發展，多媒體在教學上的運用也越來越廣泛。正確利用多媒體技術輔助教學，無疑會對提高教學效果起到積極的作用，但同時也發現，如果不恰當地運用則會給教學帶來負面的影響。本文就科學教學，談談多媒體在輔助教學時所表現出來的優勢和誤區。

一、多媒體輔助科學教學的積極作用

1.創設教學環境，激發學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個人積極探究某種事物、愛好某種活動的傾向、積極思維是建立在濃厚的學習興趣和豐富情感基礎上的，只有對所學的事物產生興趣，達到較高的效率，才能使人主動去思考、探究和實踐，才能事半功倍，達到較高的效率，學習更是如此。

多媒體技術具有豐富的表現力，它可創設愉悅的、求知的、成功的課堂環境，適時地呈現適當的材料，給學生多渠道的刺激，讓學生邊聽、邊看、邊思考。用生動具體的科學現象，揭示科學問題的實質，變抽象為具體，變主觀為客觀、變枯燥為生動，能激發學生學習科學的興趣。例如講解物體“慣性”，利用錄制下來的國際賽場上室內60米跑的畫面，加以展播，并著重對運動員沖線后運到狀態加以分析，學生在動態畫面的刺激下學習，思維活躍，取得較好的學習效果。

2.變抽象為形象，突破難點

在科學教學中，對于學生來說存在著不少抽象的內容，如難于理解的概念、過程和模型等。對于這些知識，僅僅憑教材的內容和教師的講解，學生要理解和掌握是有很大難度的，如果用多媒體輔助教學，以直觀形象的模擬作為解決問題的突破口，利用多媒體技術為學生提供形象的模型和展示復雜的過程，就可以幫助學生有效地突破這些難點。例如，在講牛頓第一運動定律時，我設計了一組課件，應用多媒體視頻點播的演示讓學生去感受，播放了一段動畫片：伽利略小車實驗，把抽象的空間轉換以簡單明了的視覺形象展現，讓學生產生身臨其境的感覺，讓難點順利突破，學生在不知不覺中進入了意境，從而掌握了牛頓第一運動定律內容的真正內涵。針對本節的重、難點，利用多媒體技術配以直觀、形象的聲畫資料，學生留下的印象是深刻的。

3.學生學習的主動性增強

建構主義學習理論認為：在教學活動中，學生是知識的主動建構者，教師在教學過程中，要充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，以達到學生有效地實現所學知識建構的目的。利用多媒體技術，不但可以為學生創設教學情境，而且還可以為學生設計好最為合理、科學的學習策略，調動學生參與教學活動的主動性。例如講解《測量小燈泡電阻》的教學中，為了讓學生在以后的實驗中更加直觀形象的知道電流流向，我用flash模擬電流從正極出發回到負極的過程。在這一教學環節中，學生學習的積極性和主動性很高，有效地提高了教學效率。

4.模擬實驗，優化課堂教學

實驗在科學教學中具有重要的作用，科學離不開實驗。然而科學教材中有一些實驗受條件的限制，或者實驗效果不理想，或者根本無法做，對于這些實驗，如果都想通過真實驗的方法來驗證是不能實現的。如在探究“凸透鏡成像”規律實驗中，由于受條件限制且具體的光路沒有一個直觀的印象，大多數學生很難清楚地觀察到成像情況，影響了探究的效果和功能，對學生的掌握形成了障礙。我就先利用多媒體演示代替實物演示增強了效果：用兩條紅線代替光線慢慢延伸至凸透鏡經折射后按照不同情況延伸方向不同，在適當位置形成不同性質的像，再伴以聲音效果，將整個實驗過程展露在學生面前，增強了實驗的直觀性。不但彌補了常規演示的不足，同時聲音和色彩也給學生留下了直觀印象，使學生注意力集中，加深了感知程度，提高了學生動態思維能力，科學概念的抽象性降低了，而科學規律卻牢牢地印在學生的腦海中。

二、多媒體輔助科學教學的誤區

利用多媒體技術輔助科學教學雖然對課堂有諸多優勢，但對于它的作用和使用有些教師還是存在著認識上的誤區。

1.過分夸大多媒體輔助教學的作用

在教學工作中，經常遇到的問題是如何評價多媒體輔助教學和傳統教學。不少教師在這個問題上往往過分夸大多媒體輔助教學的作用，認為用比不用教學效果好。其實這種認識有一定的片面性，事實上，一方面我們需要技術，另一方面多媒體輔助教學與傳統教學的關系不是非此即彼，而是優勢互補。需要具體問題具體分析，切不可盲目使用多媒體技術。

2.忽視學生在教學活動中的主體性

在教學活動中，我們一直強調要發揮學生的主體性，讓學生積極主動地參與到教學當中，但在使用多媒體輔助教學時往往忽視了這一點。有的教師課堂上運用了多媒體，確實使教學內容直觀形象，方式新穎，但由于太過于強調教師的“主導”地位，課堂教學中，學生只是被動看老師的“表演”和講解，一節課下來，往往是學生只對展示的圖像印象深刻，卻一直未能進入主動探究、積極思考的狀態，因而很難發揮學生的主體性。

3.盲目替代科學實驗

科學教學中應該以真實驗為主，模擬實驗為輔，能做的實驗就不宜再用多媒體的模擬實驗來替代。學生只有通過動手實驗才能觀察到真實的現象，利用多媒體所演示的實驗畢竟是虛擬的實驗，如果不認識到這一點，盲目地使用多媒體技術模擬科學實驗可能會扼殺學生的思維能力和想象能力，同時，對培養學生尊重事實的習慣和加強學生的科學素養毫無益處。

總之，多媒體僅僅是一種輔助手段，一種工具，我們應該對多媒體輔助科學教學有一個正確的認識。正確地使用可激發學生的學習興趣，幫助學生突破難點和掌握知識，擴大參與度，優化課堂教學。但如果不克服認識上的誤區，那么可能對科學教學帶來負面的影響。

（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮實驗中學）