個別化:數(shù)學(xué)課堂持續(xù)改進(jìn)之道

【摘要】課堂教學(xué)效率不高，源于課堂中教學(xué)行為不到位。改變這一現(xiàn)狀的有效途徑是以個別化教學(xué)觀為指導(dǎo)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，創(chuàng)建呵護(hù)學(xué)生靈性、給出學(xué)生自由空間和鼓勵學(xué)生參與的課堂。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；持續(xù)改進(jìn)；個別化

課堂是實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的主陣地，直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的規(guī)格和水平。課堂也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動地根據(jù)地，課堂狀況與課堂質(zhì)量在一定意義上代表了學(xué)生的生活狀況和生活質(zhì)量。在新課程改革的背景下，追求人性化，追求高效課堂，已經(jīng)成為一種必然。課堂是充滿生命活力的，還是壓抑沉重的，課堂是不斷改進(jìn)的，還是簡單重復(fù)的，取決于個別化教學(xué)觀的落實。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)樹立起個別化教學(xué)觀，用個別化教學(xué)觀指導(dǎo)教學(xué)行為的設(shè)計與行動。個別化教學(xué)觀在課堂上的落實，將教學(xué)引向關(guān)注學(xué)生需要與學(xué)習(xí)發(fā)展本身上來，推動課堂教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，走出低效，走向高效。

一、學(xué)生的靈性推動課堂改進(jìn)

基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的一代新人”，要實施好這一目標(biāo)，教師首先必須在教育教學(xué)活動中用心去呵護(hù)學(xué)生的一切靈性。因為，學(xué)生的靈性是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新精神能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

呵護(hù)學(xué)生靈性的得到教學(xué)行為是到位的。例如，一位美術(shù)老師講評學(xué)生“畫蘋果”作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生畫的蘋果是方形的，于是詢問：“蘋果都是圓的，你為什么畫成方形的呢？”學(xué)生說：“我在家看見爸爸把蘋果放在桌子上，一不小心，蘋果就滾到地上摔爛了。我想，如果蘋果是方形的就不會掉下來了。”教師聽了鼓勵學(xué)生說：“你真會動腦筋，祝你早日發(fā)明方形蘋果。”蘋果本來是圓形的，畫成方形的，似乎脫離了實際。而這位教師卻循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生說畫蘋果的原因，并鼓勵學(xué)生“早日發(fā)明出方形蘋果”。學(xué)生得到尊重，學(xué)生的靈性得到呵護(hù)，課堂也就別具新意！

二、學(xué)生的探究推動課堂改進(jìn)

新課程的重要特點之一，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方式上由過去的以接受性為主的學(xué)習(xí)方式，向“自主、探究與合作”的方式上轉(zhuǎn)變。如何才能做到讓學(xué)生去探索、去合作呢？我們知道，學(xué)貴有思，思貴有疑。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的，都放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師都應(yīng)該想辦法為其提供機會，那么學(xué)生的終身受用的知識就會自然而然地建構(gòu)起來了。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩步計算的知識后，給學(xué)生提供這樣一個問題情境：學(xué)校組織雙休日去游玩，學(xué)生一共有126人，教師一共有12人。車站有大客車和面包車，大客車有15座，每輛每天租金400元，面包車有18座，每輛每天租金200元，如果派你去聯(lián)系，該怎能樣租車？這是一道富有生活情趣的數(shù)學(xué)題，它不僅激起了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情，而且學(xué)生在考慮租金情況，還要在眾多的方案中比較出最佳方案。在這里教師只是充當(dāng)了“助產(chǎn)士”的角色，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動求知中真正理解和掌握知識和技能。在這里，學(xué)生學(xué)會的不僅僅是數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)會了自主探索，學(xué)會了合作交流，學(xué)會了像數(shù)學(xué)家一樣進(jìn)行研究、創(chuàng)造，這樣為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和可持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、學(xué)生的參與推動課堂改進(jìn)

有時學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性僅停留在表面現(xiàn)象，流于形式，師生之間提問、回答頻率很高，并穿插同座之間的討論，但結(jié)果是“問之不切，則其所聽之不專；聽之不專，則其所取之不同”。這種形式上的交流與主動學(xué)習(xí)并不能保證所有學(xué)生知識的建構(gòu)。事實上，學(xué)習(xí)交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生的參與成為課堂改進(jìn)的必由之路。

學(xué)生的課堂參與不僅是在教師指導(dǎo)下去構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，還應(yīng)當(dāng)參與教學(xué)的全過程在課堂上參與教學(xué)定向、反饋評價、課堂總結(jié)。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供最恰當(dāng)?shù)膮⑴c機會。如當(dāng)學(xué)生最初接觸新教材，發(fā)現(xiàn)新知識同他們的認(rèn)識經(jīng)驗有很大的距離時，就會有困惑，就有參與提問的欲望；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中有了收獲，常常會有表達(dá)、參與的沖動；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識有分歧，與教師的判斷有差距時，常常是教師組織學(xué)生課堂參與的極好時機。在學(xué)生參與過程中，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中與教師的互動，與同學(xué)的互動，促進(jìn)課堂效率的提高。

新課程理念下的課堂教學(xué)重視建立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，面向全體學(xué)生，視學(xué)生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提。這在教學(xué)行為上，需要教師寬容對待學(xué)生合理的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗。“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。”個別化教學(xué)觀關(guān)注學(xué)習(xí)生成過程，立足于學(xué)生的靈性改進(jìn)課堂，立足于學(xué)生的探究來改進(jìn)課堂，立足于學(xué)生的參與來改進(jìn)課堂，從而保證了課堂教學(xué)行為的到位。這與新課程理念的要求是一致的。而到位的課堂教學(xué)必將促進(jìn)有效教學(xué)的實現(xiàn)，推動高效課堂的順利建構(gòu)，讓新課程理念在課堂扎根生長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘啟泉等.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》[M].華東師范大學(xué)出版社，2001年8月版

[2]周小山.《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀》[M]，北京大學(xué)出版社，2002年6月版

[3]李許鵬.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與問題的調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2007

[4]張興宇.去偽存真 去粗取精——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論中存在的問題及改進(jìn)策略[J].新課程，2010年第7期

（作者單位：湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬學(xué)校）