個別化:數學課堂持續改進之道

【摘要】課堂教學效率不高，源于課堂中教學行為不到位。改變這一現狀的有效途徑是以個別化教學觀為指導，著眼于學生學習的可持續性發展，創建呵護學生靈性、給出學生自由空間和鼓勵學生參與的課堂。

【關鍵詞】課堂教學；持續改進；個別化

課堂是實現學校教育教學目標的主陣地，直接關系著人才培養的規格和水平。課堂也是學生學習活動地根據地，課堂狀況與課堂質量在一定意義上代表了學生的生活狀況和生活質量。在新課程改革的背景下，追求人性化，追求高效課堂，已經成為一種必然。課堂是充滿生命活力的，還是壓抑沉重的，課堂是不斷改進的，還是簡單重復的，取決于個別化教學觀的落實。小學數學課堂應樹立起個別化教學觀，用個別化教學觀指導教學行為的設計與行動。個別化教學觀在課堂上的落實，將教學引向關注學生需要與學習發展本身上來，推動課堂教學持續改進，走出低效，走向高效。

一、學生的靈性推動課堂改進

基礎教育課程改革的主要目標之一是“培養具有創新意識的一代新人”，要實施好這一目標，教師首先必須在教育教學活動中用心去呵護學生的一切靈性。因為，學生的靈性是喚起學生創新意識的起點，也是創新精神能力培養的基礎。

呵護學生靈性的得到教學行為是到位的。例如，一位美術老師講評學生“畫蘋果”作業時，發現有一位學生畫的蘋果是方形的，于是詢問：“蘋果都是圓的，你為什么畫成方形的呢？”學生說：“我在家看見爸爸把蘋果放在桌子上，一不小心，蘋果就滾到地上摔爛了。我想，如果蘋果是方形的就不會掉下來了。”教師聽了鼓勵學生說：“你真會動腦筋，祝你早日發明方形蘋果?！碧O果本來是圓形的，畫成方形的，似乎脫離了實際。而這位教師卻循循善誘，引導學生說畫蘋果的原因，并鼓勵學生“早日發明出方形蘋果”。學生得到尊重，學生的靈性得到呵護，課堂也就別具新意！

二、學生的探究推動課堂改進

新課程的重要特點之一，是學生在課程學習方式上由過去的以接受性為主的學習方式，向“自主、探究與合作”的方式上轉變。如何才能做到讓學生去探索、去合作呢？我們知道，學貴有思，思貴有疑。凡是學生能夠自己學、自己想的，都放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應該想辦法為其提供機會，那么學生的終身受用的知識就會自然而然地建構起來了。

例如，在學生學習了兩步計算的知識后，給學生提供這樣一個問題情境：學校組織雙休日去游玩，學生一共有126人，教師一共有12人。車站有大客車和面包車，大客車有15座，每輛每天租金400元，面包車有18座，每輛每天租金200元，如果派你去聯系，該怎能樣租車？這是一道富有生活情趣的數學題，它不僅激起了學生積極的學習熱情，而且學生在考慮租金情況，還要在眾多的方案中比較出最佳方案。在這里教師只是充當了“助產士”的角色，創造有利于學生主動求知中真正理解和掌握知識和技能。在這里，學生學會的不僅僅是數學知識，更重要的是學會了自主探索，學會了合作交流，學會了像數學家一樣進行研究、創造，這樣為學生創新能力的形成和可持續性發展奠定了基礎。

三、學生的參與推動課堂改進

有時學生學習的積極性僅停留在表面現象，流于形式，師生之間提問、回答頻率很高，并穿插同座之間的討論，但結果是“問之不切，則其所聽之不專；聽之不專，則其所取之不同”。這種形式上的交流與主動學習并不能保證所有學生知識的建構。事實上，學習交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎之上的。學生的參與成為課堂改進的必由之路。

學生的課堂參與不僅是在教師指導下去構建自己的知識結構，還應當參與教學的全過程在課堂上參與教學定向、反饋評價、課堂總結。教師要善于為學生創設、提供最恰當的參與機會。如當學生最初接觸新教材，發現新知識同他們的認識經驗有很大的距離時，就會有困惑，就有參與提問的欲望；當學生學習中有了收獲，常常會有表達、參與的沖動；當學生的認識有分歧，與教師的判斷有差距時，常常是教師組織學生課堂參與的極好時機。在學生參與過程中，通過學生在學習活動中與教師的互動，與同學的互動，促進課堂效率的提高。

新課程理念下的課堂教學重視建立以學生發展為本的理念，面向全體學生，視學生的發展為課程發展的前提。這在教學行為上，需要教師寬容對待學生合理的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗?！敖虒W藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗?！眰€別化教學觀關注學習生成過程，立足于學生的靈性改進課堂，立足于學生的探究來改進課堂，立足于學生的參與來改進課堂，從而保證了課堂教學行為的到位。這與新課程理念的要求是一致的。而到位的課堂教學必將促進有效教學的實現，推動高效課堂的順利建構，讓新課程理念在課堂扎根生長。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉等.《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》[M].華東師范大學出版社，2001年8月版

[2]周小山.《教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》[M]，北京大學出版社，2002年6月版

[3]李許鵬.數學教學中學生參與問題的調查研究[D].東北師范大學，2007

[4]張興宇.去偽存真 去粗取精——淺談小學數學課堂討論中存在的問題及改進策略[J].新課程，2010年第7期

（作者單位：湖南永州職業技術學院附屬學校）