點亮創造思維的火花

上了十多年的課，我深刻地感受到，如果一堂課中，沒有點創造性的思維過程，即使課前對內容準備的再充分，也感覺這是一節毫無亮點，讓人找不到心靈共鳴的課。無論是老師還是學生，若出現了“靈光閃動”的創造過程，都會激勵著自己投入更大的熱情。而靈光閃動也是可以培養的，只要我們有意識地抓住課堂中出現的創新種子、創新幼苗，精心維護，是可以使它成長成參天大樹的。下面是我對此的一些認識總結和點滴做法:

一、教師創設情境發揮學生的主動性

一個人只有主動地學習，才能激發出內心的求知欲，快速而高效地獲取知識。在激發學生的主動性方面老師要善于挖掘學生創新潛質、調動學生創新積極性，除了精心備課外，我非常注重以下幾個環節。

課堂氣氛要民主。上課的氣氛我們不妨借鑒一下西方的風格，不必拘泥于形式。在上課時常有學生隨口說出自己的想法而打斷我的思路，對此我并不生氣，而是很認真地思考和回答他們的問題。我的態度激勵了學生敢于質疑的品質。應該看到，這種現象正是學生思維活躍的一種表現，而思維活躍給創造思維提供了溫床。

高度重視學生的疑問。小疑小進，不疑不進。我重視學生有無疑問的程度大于他們是否記住了知識的程度。如有一學生學了甲烷的取代反應后，問：寫甲烷的取代反應，能寫成4CH+10Cl→CHCl+ CHCl+ CHCl+ CHCl+10HCl的形式嗎？這個問題其實就是學生思維創造過程，千萬不能一腳踩死它。問題是產生新思想、新方法、新知識的種子，沒有“問題”也就沒有創新。無論學生提出的問題看起來有多不起眼，老師都要高度重視，因為疑問正是他們思維跳躍的音符。

保持興趣的連貫性。興趣是最好的老師，是學習的最大動力。課堂要將學生的客觀現實和化學現實，與其已有的生活經驗和知識結構相聯系，營造一個輕松愉快的氛圍，使學生在每堂課中收獲一點成就感，興趣消失之前停止學習活動，保持學生對這一學科的熱情。良好的愉悅的學習環境還能增進師生感情、展現學生個性、拓展學生的能力。

二、自信是創造性思維的基石

若想讓學生富于思考、富于創新，首先要有足夠的自信。一個人自信了，他才會思維活躍。

重視發展性知識基礎的落實。課堂的自信來源于學生對知識的掌握能力和運用能力，在這些能力的背后，對知識的記憶力起著決定性的作用。頭腦中若沒有相關基礎知識作為載體， 就不能和老師的思維產生共鳴，想象力就會大打折扣。

師生間的情感交流是建立學生自信的有效方式。老師要用真情實感去感染學生，教學環節中多表揚、少批評；常鼓勵學生探求新知，激發其進取的勇氣和動力，讓每個學生意識到自己的的存在，產生受重視感。老師的一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑，甚至一個幽默的動作都能起到溫暖橋梁的作用。

三、正確引導，多向思維

教育的最終目標是培養學生的創造思維能力，是逆向思維、發散思維、辨證思維等多種思維模式的有機結合。教師要通過有效的啟發、引導促使學生展開各種思維活動。這給老師提出了很高的要求，作為老師要加強自身修養，拓寬知識面，開發自身的創造力。在講課的每一環節中，教師都要注意將自己的思路打開，并把這一特點影響給學生。如等質量的Na Mg Al Fe與足量的鹽酸充分反應，反應速率最快的是：（ ）。有一部分學生選Al，這時我“就錯論錯，” 又加了一問：相同條件下生成H最多的是（ ），兩問一對比，學生就會將知識的不同區分出來。師生的雙方交流、反饋與互動成功地推動了思維的發展。

將知識回歸于源頭。生產、生活是知識的源泉，在教學中我一有機會就將我的見聞與知識聯系在一起。如下列不能作為Cl的吸收液的是：NaOH溶液，NaCO溶液，NaCl溶液，濃HSO溶液。講此題目時， 我把新聞事件中Cl的泄漏聯系起來，要學生思考逃生措施，然后提問：毛巾浸濕NaCO溶液而不浸濕NaOH溶液的原因？學生們饒有興趣地想像皮膚被NaOH灼傷的痛感，強烈的好奇心使他們展開了豐富的想象并深刻記住了這一原因。教學過程中，教師要去引導學生多想、多動腦筋，學生才會由此及彼，才會撥云見日。

四、實驗中實踐新知探求未知

實驗創疑具有引發思維的特點，能快速地將學生的思維推至活躍狀態，為思維的升華創造了有利條件。如在鈉的這一節的學習活動中，我設置了一預測問題：鈉投入CuSO4溶液中的現象是什么？我讓學生充分的想象，更多的人第一反應是產生銅單質，有的學生想到了有可能是藍色沉淀。然后我做了一個演示實驗，結果出乎所有人的意料：出現了黑色不溶于水的固體，但管壁上附著有藍色固體。然后我又讓學生分組做該實驗，更讓人奇怪的是，有的組做出了藍色沉淀，有的也做出了黑色沉淀。好奇心馬上沖破了天，通過比較相鄰兩組的實驗細節，他們發現實驗用的燒杯大小、Na塊大小、溶液多少不一樣。所有的這些實驗現象刺激著學生的主觀能動性，創意由此產生。

在教學中，老師可以利用實驗給學生設下真正的懸念，留下探究的空間，留下繼續加工的余地，使學習內容從封閉走向開放，讓學生在問題的解決中真正探究起來，思維發展起來。

人才的創新思維是長期教育培養的結果，是隨時、隨地、隨人的教育，任何規律、現象、思路等都可以作為教育的內容。在這一方面，我們老師起著舉足輕重的作用。

（作者單位：山東省德州市實驗中學）

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文