從克服“隱喻”的角度探討英語閱讀教學

【摘要】隱喻是影響學生閱讀能力的重要因素。初中英語教師要想順利的完成英語閱讀教學，就必須要注意從“隱喻”對學生閱讀帶來的困難進行考慮，讓學生在閱讀中克服隱喻的障礙，真正的領會文本的內容。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；隱喻；教學方法

閱讀是英語教育的重要組成部分，是檢驗學生英語綜合能力的主要手段。學生在閱讀中既要對詞匯、語法等進行判斷，還要對文章的潛在意義、作者態度等多方面進行判斷。只有建立在這些基礎之上，才能較好的理解一篇文章，也才能在閱讀中獲取應有的學習樂趣。在閱讀教學策略的制定上，不同的教師采用不同的方法，但是無論是何種方法，都是要讓學生能夠清楚明了的理解文本的意義，了解作者的寫作意圖，并能夠將文本順利的轉換成自己的知識材料，為自身的英語學習奠定材料基礎。本文主要從克服隱喻給學生閱讀帶來的困難為核心，進行相關的論述。

一、重視隱喻障礙，提高學生認識

隨著近年來教育的理論產生，英語教育也發生的較大的改變。從以教師為中心到以學習者為中心的轉變，閱讀理解的觀念改變很大，閱讀理解的教學方式也開始朝多樣化發展。閱讀是讀者從話語信息中建構意義的動態過程。具體來說影響閱讀的過程的因素有三個方面：一是讀者由語篇激發的知識，如詞語辨認能力、世界知識和語言規則；二是讀者對作者用詞的理解和闡釋；三是文章的情景以及以此給讀者帶來的影響。其實，我們仔細分析會發現，無論是什么因素，都有一個共同的特點，即語言自身所蘊含的意義。一般來說，語言有顯性意義，也有隱性意義，也就是我們所說的隱喻。對大部分初中學生而言，隱喻是很難理解的，而文章的核心內容，作者的情感態度，又是通過隱喻來表達的。為此，初中英語教師如果想提高學生的閱讀理解能力，就有必要對學生進行隱喻在英語中運用的一些相關訓練，讓學生在學習中注意對英語中的隱喻進行收集，并不斷歸納并真正理解英語語境中的各種隱喻。如“The flame finally went out.”這個簡單的句子，其實表達的意思是其背后的隱喻意義。事實上“The flame finally went out.”的喻義為：某人已死或維持愛情之情感已消失(愛情之火已滅)。如果學生在閱讀的過程中，不能夠理解其隱喻意義，很難理解句子的意義。因此，初中英語教師在閱讀教學中，應該有意識的引導學生注意對文本中的隱喻進行分析，經過長期的積累后，能夠在閱讀中真正透徹的理解句子和文本的意義。這才能實現閱讀教學的本質即“理解”。事實上，隱喻在英語中的運用相當廣泛。如溫家寶總理在談及中國貧富差距時十分擔心，他說：“一個國家一條腿長一條腿短，也會跌跤的。”溫總理同樣運用了隱喻a state is a person。

二、詞語圖式解構，理解隱喻

隱喻給學生在閱讀中造成的障礙是不可忽視的，因此，初中英語教師在教學中，應該有針對的引導學生對隱喻詞義進行分析和理解。其中最主要的方式就是采用圖式解構的方式。英語詞匯是構成詞義的基本單位，是組成文本意義的基礎，因此詞語是可以喚起圖式的，隱喻可以將圖式映射到其他圖式之上，因而詞語可以激發隱喻性理解。例如前面舉的例子“The flame finally went out.”中，flame一詞就是喚起學生解構詞義意義的關鍵。從flame中可以得出火的圖式，進而學生可以結合句子得出如“火爐中的火或壁爐中的火熄滅了”這樣的理解。然而，“火”的圖式同時也是兩個普通概念隱喻life is fire和love is fire的源域，進一步理解就可以激發讀者將它運用于這兩個隱喻。故而讀者可以理解“The flame finally went out.”的喻義為：某人已死或維持愛情之情感已消失(愛情之火已滅)。

三、篇章整體理解，闡釋隱喻意義

對文章的詞匯、句子、段落的隱喻意義的理解，有時候可以通過整篇文章來進行判斷。當學生在核心詞、句無法理解時，往往可以通過文章的整體閱讀來實現其意義的破解。這也是閱讀教學中常用的手法，也是較為有效的手法。一般來說，關鍵詞及句子的核心意思總會在文章中得到不同的闡釋，只要學生學會從整體上進行把握，就很容易從中破解相關句子和鍛煉的真正含義，進而真正的觸及文本的核心內容，真正的理解文本意義。

當然，在這個過程中，其實也是建立在對詞匯隱喻理解的基礎之上的。通過某個關鍵詞匯學生可以理解一個句子，乃至一個段落的核心意思。而通過文章的整體理解，也可以對其中的關鍵詞進行有效的闡釋，這兩者是相輔相成的，在閱讀教學中教師可以同時強調，引導學生在實際的閱讀學習中進行分析理解。

四、結束語

語言的豐富性在很大程度上都是通過隱喻來實現的。學會分析英語中的隱喻手法，是學生閱讀理解不可或缺的技巧，也是閱讀水平高低的衡量標準之一。教師在閱讀教學中，引導學生對各種隱喻手法進行解讀，不僅對具有隱喻意義的詞句的理解有積極作用，對整個閱讀過程也是具有積極意義的。

【參考文獻】

[1]王立非．現代外語教學論．上海：上海教育出版社，2001

[2] 張正東．教學法雙語教程．北京：科學出版社，1999

（作者單位：江蘇省江都市高徐中學）