建立學科基地　促進教研協(xié)作

張雅莉

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)推進，學校教研工作的重要性也日漸凸顯，學習發(fā)展共同體成為促進學科教研的有力抓手。然而，在實際工作開展中，教育不均衡現(xiàn)象依然相當嚴重，尤其在農(nóng)村學校，由于平行班少，合作教研的機會少，即便有教研活動也多是局限于本校單槍匹馬開展，缺乏同課教師的及時交流，教研活動缺乏實效。即便在中心城區(qū)學校，也往往因缺乏組織性和統(tǒng)管機制使得學校教研浮光掠影?；诖?，在區(qū)域內(nèi)建立學科教研基地，聚合同科同年級教師開展教研活動，能夠在一定程度上促進城鄉(xiāng)間、學校間的深度學科交流，提升教研實效。

學科教研基地的職能

“學科教研基地”，從字面上解釋是以學科為支點，基于學科教師自身發(fā)展和專業(yè)成長的需要，立足同質(zhì)促進、異質(zhì)互補、合作共贏的原則，打破學校界限、區(qū)域界限，促進學科融通，締結(jié)系統(tǒng)學習組織而構(gòu)建起來的聯(lián)動教研形式。它可以在教研形式、教研內(nèi)容和教研方法等方面取長補短，相互借鑒，拓寬教研思路，從而促進教師專業(yè)成長，提高各校教研水平，推進基礎(chǔ)教研改革的創(chuàng)新與發(fā)展。

浙江省率先在各個市區(qū)開展了“校際協(xié)作教研共同體”活動，便于學校間協(xié)同發(fā)展。浙江省杭州市教科所研究員沈美華在《校際協(xié)作教研：教師專業(yè)成長的新空間》一文中說：“校際協(xié)作教研，能夠讓各項有限的教學資源得到共享，互相學習，取長補短，最后達到共同提高共同進步的目的，使教研的功能得到最大發(fā)揮，真正成了促成教師成長的有效載體?！睂W科教研基地作為“聯(lián)片教研”的形式，是實施校本教研的有效途徑。它以促進教師專業(yè)化發(fā)展為根本目的，以校際合作、區(qū)域聯(lián)動、優(yōu)勢互補為行動策略，為區(qū)域內(nèi)各校的校本活動搭建交流展示的平臺。其內(nèi)容涉及校本研修、校本培訓、校本管理、校本課程和校園文化建設(shè)等諸多方面。

以學科教研基地進行協(xié)作教研

以學科教研基地為聚合點開展校際協(xié)作教研，通過組織同學科教研活動，聚合不同學校的同學科教師，參與學科基地聯(lián)動校際組織的活動，將原本各自為營、閉門造車、孤軍奮戰(zhàn)的各校校本教研活動，聯(lián)合成一個發(fā)展共同體，使學科教學研究間能互動合作，取長補短，縮小校際差異，實現(xiàn)各校的優(yōu)勢互補、資源共享，增強教師之間的專業(yè)交流，達到共同提高、共同進步的“雙贏”效果。

針對筆者所在的河南省周口市區(qū)域性教研發(fā)展的局限性和不平衡問題，周口市教育局提出成立中心城區(qū)學科教研基地，聚合學科名師資源，依托學科基地作為教研平臺，以“主題引領(lǐng)式教研”為抓手，在片區(qū)層面開展聯(lián)片教研，以強帶弱，促進片區(qū)各學校在學科教研上共同提高，促進各校教研的自身發(fā)展和區(qū)域均衡發(fā)展，形成教師專業(yè)化發(fā)展的長久機制。

學科聯(lián)動教研形式和作用

形成以學科教研基地的校際協(xié)作教研平臺 一是組建名師工作室。以學科名師為主持人，引領(lǐng)組建的名師工作室成為學科教研的亮色。他們跨越學校界限，組建以綜合發(fā)展和學科研究能力的名師工作室成長團隊。因有學科名師主持，這樣的成長團隊有較健全的管理運營機制，活動開展得扎實，通過主持人幫帶骨干教師、骨干教師幫帶成長力強的教師，以傳、幫、帶的形式實現(xiàn)學科教師的梯度發(fā)展。二是校際聯(lián)盟。校際聯(lián)盟也稱校際成長共同體，即學校之間締結(jié)聯(lián)盟鏈接，開展校本教研、主題教研、集體備課、同課異構(gòu)、送教下鄉(xiāng)等一系列教育教學活動，開展微課題的研討，整合推廣先進的教學經(jīng)驗，實現(xiàn)校際之間教學活動的優(yōu)勢互補，促進教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展和教育教學質(zhì)量的提高。三是學科組。打破學校界限的學科組，為更加系統(tǒng)地開展新課標學習、集體備課、教材解讀、課例研討、重難點分析等創(chuàng)造平臺，以“板塊教學”系列講座、“不同文體的教學研討”為活動內(nèi)容的學科組教研，成為學科教師理論學習和實踐研修有效的驅(qū)動器，成為教師聚焦學科專業(yè)研討的主陣地。

促進跨區(qū)域校際協(xié)作 聯(lián)合中心城區(qū)，協(xié)同其他區(qū)域開展學科教研活動，開展雙向交流，校際聯(lián)動的成效在協(xié)作教研中得到了加強和鞏固，協(xié)作教研的深化，則促進校際聯(lián)動向高層次發(fā)展。這種循環(huán)互動，有效地促進了學校骨干教師的培養(yǎng)和提高，使校際教研成果給力于教學，教師得到實惠，充分顯示了這種聯(lián)動發(fā)展共同體模式的教學合力與效益。

促進網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研 網(wǎng)絡(luò)教研有效縮短時間、空間，成為面對面教研的有效補充。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)線上線下多樣化教研，為偏遠學校、落后學校的教師提供更多元、更便捷的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的空間環(huán)境。

結(jié)束語

學科教研基地的建立，成為縮短城鄉(xiāng)、校際教學教研的有效橋梁和中間載體，成為引領(lǐng)農(nóng)村學校和薄弱學校教學教研的一縷陽光，給教育資源匱乏的教師增加“厚度”。學科教研的引領(lǐng)與磨礪，從改變教學理念到改變教學行為，令教師的教學由量變到質(zhì)變，拓寬教育視野，向教研更深處探索。因此，加強協(xié)作，聯(lián)動發(fā)展，勢在必行。

【本文系課題《學科基地聯(lián)動校際協(xié)作教研的策略研究》研究成果之一，基金項目受河南省教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體豫東片區(qū)項目資助（課題批準號JYLD2018024）】

（作者單位：河南省周口市七一路第二小學）