故事讓數學走向“溫情”

嚴麗

兒童天生喜歡故事，把數學的知識、方法、情感等融入故事中，更易觸動學生心弦，進入學生內心。兒童數學學習中，適當的故事情境如同磁場，能有效地吸附學習的興致，喚起濃厚的情感體驗，促進數學思考，使數學的“冰冷”抽象與情境的“溫情”相互融合。那么，怎樣的故事才能讓兒童入乎其內，深入學習之中，又能出乎其外，超越情境，從而發展數學思維呢？本文以蘇教版小學數學一年級上冊第二單元《比一比》的教學實踐為例，探究低年級數學課堂中的故事教學。

故事情境，喚醒生活經驗

荷蘭數學家弗賴登塔爾提出數學現實原則，它的核心是：主要任務就是逐步提高學生所具有的“數學現實”的水準，包括其范圍的不斷擴展。高和矮的比較，在幼兒園時期，學生就已經學過，這就是學生在學習這節課時的“數學現實”。那么在這節課中的比一比，又需要學生到達哪里呢？首當其沖，便是要明白比較的對象是兩個或兩個以上。而對于一年級剛入學的小朋友而言，這樣的內容何其生澀！但是，如能喚起比較中的生活經驗，在“潤物無聲”的比個子高矮的情境中，自然激起矛盾沖突，理解比較對象的數量就水到渠成了。

師：小朋友，老師給大家講一個故事，想聽嗎？（學生紛紛回答“想”）阿洛是一名郵遞員，一天，他來到巨人國送信，阿洛一進到巨人國，就驚呆了。他感覺自己很矮。第二天，他來到小人國送信，你知道怎樣了嗎？對了，阿洛又覺得自己很高。小朋友們，阿洛的身高變了嗎？為什么他一會感覺矮，一會感覺高呢？

生：因為他和不一樣的人比。

師：是呀，高矮、長短、輕重、大小都是兩兩比較后的結果。（板書：比一比）

故事情境，在現有的學生數學現實中，通過判斷個子高矮使學生明確——比較至少是兩者本相比的結果，需要比較和被比較的對象，從而尋找它們的異同，以認識新的事物（現象），完善自己的認知結構，為本節課的新知學習奠定思維基礎。

故事想象，提升學習趣味

故事，需要有趣味，又兼具美感，富有思考力。兒童數學學習在故事中喚起熟悉的知識經驗，產生學習的親切感，在已有經驗中遷移出新知識，通過觀察、想象、類比，降低了學生對新事物接納的陌生度，從而實現數學和生活的無縫對接，并實現生活經驗向數學經驗的順利過渡。

師：喜歡玩蹺蹺板嗎？瞧，兔子朱迪和牛警官如果坐上蹺蹺板，將會發生什么情況呢？

生：牛警察坐的一頭壓下去，朱迪坐的一頭翹起來。

師：現在有一個石榴和一個柿子，你還能一眼看出哪個重哪個輕嗎？可以有什么辦法比較？

生：不能。要掂一掂。

師：如果把它們放在蹺蹺板上呢？

生：太輕了，蹺蹺板沒反應……

師：為了解決太輕的問題，我們生活中也有像蹺蹺板這樣的支架，用來稱一些比較輕的物品。它的名字叫天平。你看，當兩邊不放東西的時候，天平平的，讓我們把石榴和柿子放上去，現在出現了什么情況？（壓下去，翹起來）是誰重呢？

天平的原理類似于蹺蹺板，對于兒童來說，蹺蹺板是熟悉可感知的。利用故事中牛警察和兔子朱迪體重懸殊，讓孩子們想象如果他們坐上蹺蹺板會發生什么情況。這樣在孩子們感知有趣的同時，也點燃了他們學習的熱情，從而順利表述出“壓下去的一頭重，翹上去的一頭輕”的語言。當石榴和柿子也坐上蹺蹺板，想象出會發生什么變化，從而引出“天平”這一工具。在故事的遞進中，從蹺蹺板到天平，實現了從生活經驗到數學認知的自然過渡，既符合情理，又提高了思維的梯度。故事情境，如同兒童思維的推手，讓思考自然生發。

故事挑戰，激發學習動力

剛入學的低年級兒童，活潑好動、注意力不能長期穩定是他們的年齡特點，生動的故事則往往能讓他們集中注意力。兔子朱迪是孩子們非常喜歡的動畫形象，她的正義和為夢想而努力的品質，樹立了榜樣和道德力量，激發出學生的學習動力。

（出示動畫，次序引導）

師：朱迪想去動物城當警察。如果能把和比一比有關的四項挑戰闖關成功，她就能順利實現愿望。小朋友，你能幫幫她一起闖關嗎？

師：我們幫助兔子朱迪順利地闖過了比輕重一關，勝利就在眼前，朱迪的夢想快實現了，讓我們加油吧！

師：闖關成功，朱迪順利地來到了瘋狂動物城，讓我們一起和朱迪來到動物城市，找一找還可以比什么？

以闖關形式推動教學過程，符合一年級兒童的心理特征，能夠有效激發學生的學習興趣，讓闖關融合在兒童認知學習過程之中，使兒童在情趣中體驗比較的過程，為順利完成闖關而調動學習熱情，有利于維持低年級兒童注意力的穩定性。在故事的串聯和闖關中，帶領學生進入深層的挑戰，從而促進學生思考力的發展，讓他們感受數學思考之趣，挑戰之樂。這些教學內容雖然看似簡單，但數學學習，不僅是為了解決讓兒童會比較這一知識與技能性問題，還應在比較的過程中，促進兒童的思考，發展兒童的思維，使其獲得對數學的親近感。在故事的串聯中順應兒童思維，看似簡單的“比一比”，也可以劃開思維的深度，帶領兒童進入一個充滿思辨和理性的精彩世界。

數學不是冰冷的，它凝結著人類的情感——探索的熱情、執著的激情，以及對真理的渴望和對智慧的向往。在故事中喚醒生活經驗，獲得趣味美感的體驗，兒童的數學學習便從枯燥轉向趣味，從生澀走向潤澤，在情感體驗中進入深刻的思維空間。

參考文獻

[1]任衛兵.小學數學故事課程建設與實施[J].江蘇教育研究，2018（Z4）.

[2][荷]弗賴登塔爾.作為教育任務的數學[M].陳昌平等編譯.上海：上海教育出版社，1995.

（作者單位：江蘇省南通市通州區李港小學）