知識類型在學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用及規(guī)律

摘 要：現(xiàn)代認(rèn)知派心理學(xué)家根據(jù)對人的學(xué)習(xí)的信息加工過程的實驗研究的結(jié)果，按照知識獲得的心理加工過程的性質(zhì)與特點提出了關(guān)于知識分類的富有啟發(fā)意義的見解。J.R.安德森等人認(rèn)為，人的知識可以分為兩類，一類是陳述性知識，另一類是程序性知識。本文將論述這兩類知識在學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用和規(guī)律。

關(guān)鍵詞：知識類型，學(xué)習(xí)，規(guī)律。

一、理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)習(xí)的分類

當(dāng)代教育心理學(xué)家注意了根據(jù)知識學(xué)習(xí)過程的心理特點來考慮知識的類型。奧蘇貝爾將有意義的學(xué)習(xí)分為五類：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，相應(yīng)地也將知識分為表征、概念、命題、解決問題與創(chuàng)造（注：邵瑞珍：《教育心理學(xué)：學(xué)與教的原理》，上海教育出版社1983年版，27—58頁。）。加涅則將學(xué)習(xí)分為六類：連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、抽象概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則學(xué)習(xí) ，與此相應(yīng)，他將知識分為連鎖、辨別、具體概念、抽象概念、規(guī)則與高級規(guī)則（注：R. M. Gagne: The Conditions ofLearning and Instruction Theory， 1985， 178—273.）。我們認(rèn)為，這些心理學(xué)家力圖根據(jù)個體獲得知識的學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)來對知識作出分類 ，使知識的類型能反映出學(xué)習(xí)的不同心理過程。

（二）知識類型的分類

現(xiàn)代認(rèn)知派心理學(xué)家根據(jù)對人的學(xué)習(xí)的信息加工過程的實驗研究的結(jié)果，按照知識獲得的心理加工過程的性質(zhì)與特點提出了關(guān)于知識分類的富有啟發(fā)意義的見解。J.R.安德森等人認(rèn)為，人的知識可以分為兩類，一類是陳述性知識，另一類是程序性知識。陳述性知識是指關(guān)于事實的知識，而程序性知識則是指關(guān)于進行某項操作活動的知識，這兩類知識獲得的心理過程，它們在個體頭腦中的表征，它們的保持與激活的特點有重要的不同（注：E.D. Gagne:The Cognitive Psychology of School Learning， Printed in U. S. A.， 1985， P69 —136.）。

我們認(rèn)為，現(xiàn)代認(rèn)知派心理學(xué)家將知識分為陳述性知識與程序性知識兩大類的分類模式，主要是從知識形式的心理特征這個維度來進行分析。根據(jù)這個思路，我們提出對知識分類的“陳述—程序”模式。

二、陳述性知識與程序性知識

（一）概念

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森等從知識的心理性質(zhì)的角度出發(fā)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的書本知識分為兩類，第一類是陳述性知識，另一類是程序性知識。所謂陳述性知識，是指關(guān)于事實“是什么”的知識，它的基本形式是命題。所謂程序性知識，是指完成某項任務(wù)的一系列操作程序，它的基本形式類似計算機“如果……那么……”的條件操作，每個程序都包括條件部分與操作部分，個體掌握了這種程序性知識后，一旦認(rèn)知了條件，就能產(chǎn)生相應(yīng)的操作。

（二）區(qū)別與聯(lián)系

陳述性知識與程序性知識的獲得過程與條件是不同的。陳述性知識學(xué)習(xí)過程主要是在工作記憶中把幾個激活了的節(jié)點聯(lián)結(jié)起來形成新命題的過程。如，一個過去不知道“中國的首都是北京”的人，當(dāng)他聽到這句話時，首先激活了頭腦中長時記憶的“中國”、“北京”、“首都”等幾個節(jié)點，把它們提取到工作記憶中去，然后這幾個節(jié)點聯(lián)系起來形成一個新命題，再存放回長時記憶的命題網(wǎng)絡(luò)相應(yīng)的位置中去，該個體便獲得了這個新的經(jīng)驗或新的命題。總的來看，陳述性知識的獲得過程包括三個環(huán)節(jié)：1.聯(lián)結(jié)2. 精加工3.組織。

程序性知識學(xué)習(xí)過程則不相同，在此學(xué)習(xí)中，個體要學(xué)習(xí)的是在某種條件下要采取的某項操作或某系列操作程序，并能按程序完成整個操作。因此，這類學(xué)習(xí)包括兩步，一步是條件認(rèn)知，另一步是操作步驟。條件認(rèn)知的學(xué)習(xí)是學(xué)會辨別出刺激是否符合該產(chǎn)生式的條件； 操作步驟的學(xué)習(xí)是學(xué)會完成某活動的一系列步驟。總的來看，程序性知識獲得的一般過程也包括三個環(huán)節(jié)：1.以陳述性知識的方式表征行為序列；2.程序化練習(xí)；3.合成。

三、兩種類型的知識在學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用及規(guī)律"""

由以上論述可見，陳述性知識與程序性知識的獲得有不同的學(xué)習(xí)過程與規(guī)律，在教學(xué)過程中應(yīng)遵循不同知識的學(xué)習(xí)規(guī)律進行教學(xué)設(shè)計。我國教育界一貫將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為知識與技能，也注意了知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的不同規(guī)律。但是，我們認(rèn)為，我國傳統(tǒng)關(guān)于知識技能的劃分還是不夠科學(xué)的，因為我們提出的“技能” 范疇僅僅是大致相當(dāng)于程序性知識中的行動序列方面，而將程序性知識相當(dāng)大的一個部分模式辨別方面歸為“ 知識”范疇，這實際上是不恰當(dāng)?shù)摹，F(xiàn)代認(rèn)知派心理學(xué)家經(jīng)大量的研究表明，模式辨別（包括概念行為）知識的獲得、保持、激活過程的規(guī)律與行動序列知識是相同的，這表明模式辨別與行為序列實際上是同類知識，而與語言信息的知識（陳述性知識）則有很大區(qū)別。以學(xué)習(xí)概念為例，掌握概念定義的知識的學(xué)習(xí)過程（陳述性知識的學(xué)習(xí)）與掌握概念行為的知識（亦即模式辨別）的學(xué)習(xí)過程（程序性知識的學(xué)習(xí)）就有很大不同。如果按照我國教育界知識技能的劃分，將兩者都歸為“知識”，那么，就難以作出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計。

總的來說，不同類型知識的學(xué)習(xí)過程不同，教學(xué)的基本要求或達到的基本目標(biāo)不同，因此，教學(xué)的設(shè)計與方法也不同。對于聯(lián)結(jié)—陳述性知識的教學(xué)，其主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是使學(xué)生高質(zhì)量地獲得以命題形式表征的知識 結(jié)論，實現(xiàn)知識的信息意義，因此，在教學(xué)中著重考慮的問題是：如何使學(xué)生清晰地辨別出所要建立聯(lián)結(jié)的各個激活點的模式，如何在一個最佳的知識背景中形成所要形成的聯(lián)結(jié)，如何將已形成的聯(lián)結(jié)組織進原有的知識結(jié)構(gòu)中。而對于聯(lián)結(jié)—程序性知識的教學(xué)，其主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生熟練地掌握進行某項活動的一系列操作，也是實現(xiàn)知識的信息意義。在教學(xué)中著重考慮的問題是：如何使學(xué)生清晰完整地將整個程序的各個操作步驟聯(lián)結(jié)起來，如何使學(xué)生能正確地在相應(yīng)的任務(wù)情境中進行這一系列操作以實現(xiàn)目標(biāo)，如何使學(xué)生整個程序的進行成為自動化，如何使學(xué)生將這個已形成的操作程序組織進原有的知識結(jié)構(gòu)中去。

綜合上面的分析，我們認(rèn)為，不同類型的知識，其掌握、保持、遷移等都可能有不同的規(guī)律，因此，課堂教學(xué)也應(yīng)有不同的模式。以往不同的教育心理學(xué)家提出不同的學(xué)習(xí)理論及相應(yīng)的教學(xué)模式，可能著眼點是不同類型知識的學(xué)習(xí)。而在以往的研究中，關(guān)于知識的理解、遷移、保持等方面的實驗研究也常常得出不同的結(jié)果與結(jié)論，原因也可能就在這里。

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