我國改革高校會計本科教育勢在必行

經濟越發展，會計越重要。隨著社會經濟的高速發展，社會對高素質的會計人才需求越來越多，對會計人員的職業能力要求也越來越高。高素質會計人才的培養，離不開良好的會計教育制度和人才培養機制。然而，作為培養會計人才主力軍的高校，在人才培養中大多只注重學生會計專業理論知識的教育，而相對忽視了其職業能力的提高。這種重理論輕實踐的教育理念與模式，造成了會計專業學生分析問題和解決問題的能力不強，實踐能力欠缺，會計職業素養不夠，最終導致會計專業畢業生職業能力不高，使我國會計本科教育處于尷尬境地，也嚴重阻礙了我國會計應用水平的提高。因此，改革我國本科會計傳統的教育理念與模式，建立起與提高會計人才職業能力相適應的高校教育模式，勢在必行。

一、我國高校會計本科教育現狀分析

1.會計本科教育目標定位不準

當前很多會計專業畢業生都不適應市場的需求，市場也不愿意招收會計本科畢業生，雖然原因可能很多，但主要原因在于我國高校會計專業的培養目標定位過高或者沒有一個明確的培養目標。自1978年伊始，我國會計教育界就圍繞本科會計教育的培養目標進行了多次討論，其討論的問題主要集中在：第一，高校應該培養“通才”還是“專才”；第二，高校應該培養應用型人才還是研究型人才； 第三，高校教育是重傳授知識還是重培養能力。 這些問題至今也還沒有形成統一的認識，即使有一些達成了共識，也沒有被落到實處，從而造成了會計培養目標的模糊不清。在對高校本科會計人才培養目標爭論的同時，大多數高校對會計本科教育目標的定位都沿用了1998年教育部的規定，即“具備管理學、經濟學、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”。然而，雖然將會計本科教育目標的定位為高級財會人才，但大部分高校長期以來實行的卻是應試教育，重理論輕實踐，通過四年的本科教育根本無法培養出高級財會人才，會計本科畢業生高分低能、眼高手低的現象相當普遍，不能適應社會經濟發展對其職能素養的需求。同時，這種會計本科教育目標定位下會計教育的重心是專業理論知識的教育還是學生能力的培養，以及會計專門人才應具備怎樣的知識結構和能力結構，也是不明確和不具體的。目標是行動的指南，沒有一個明確的培養目標，后續教育環節肯定也無法保證，這也必然導致高校培養的會計人才偏離社會需求。

2.會計教學模式比較陳舊

長久以來，我國高校會計本科教育一直延續著老師授課、學生聽課的灌輸式教學模式，這種教學模式著重于傳授知識，而忽視了培養學生積極主動學習的能力，灌輸和復制知識有余，創新和主動學習不足。在教學中，學生處于被動接受的地位，很少會主動查閱與課程相關的專業文獻，不會主動課前預習課后鞏固，造成其所學的專業理論知識不夠扎實。學校開設的《會計學原理》、《財務會計》、《成本會計》、《管理會計》等課程，由于只以課堂講授為主，其成績又是通過閉卷筆試考試來衡量，造成了學生學習中的應付心態，甚至有反感課堂學習的情緒存在。高校會計本科教育不應僅僅限于現有知識的傳授，更重要的是提高學生的學習能力、創新能力，使學生養成一種主動學習，獨自分析和解決的習慣，但是現有的教學模式還遠遠沒有達到這種要求。

3.會計專業課程體系設置有待完善

（1）會計實踐教學不足。我國高校會計專業課程體系中的專業主干課程基本上都是按理論課程來組織教學，實踐操作學時數偏少，許多學生往往是在理論上學會了如何編制會計分錄、登記賬簿、編制會計報表等，但在實際操作時卻漏洞百出，而且在利用會計信息幫助相關主體來解決日益復雜的企業實際問題時更顯得力不從心，理論與實踐嚴重脫節。隨著我國市場經濟體制的不斷完善，用人單位對會計人員的要求越來越高，非常重視學生的實際動手能力和會計工作經驗。因此，會計本科教育必須要在學生的能力和素質上下功夫，要在會計本科教育中對學生進行會計崗位的“實戰訓練”甚至頂崗實訓，進行各種經濟業務的處理，將會計理論教學與會計實踐緊密結合。

（2）會計德育教育重視不夠。目前我國各大高校的會計教育體系中普遍存在著重會計專業理論知識、輕職業道德教育的問題，很多高校沒有專門的會計職業道德教育課程。目前，會計職業道德教育的內容主要表現為對相關法律法規的學習。單純對法律條文的正確理解并不意味著會對法律法規的自覺遵守，尤其是會計專業領域在很多方面都需要會計人員能做出自己的職業判斷，這就需要會計人員有堅定的道德信仰、嚴格遵守職業道德。“人是教育的產物”，在大學本科教育階段不接受職業道德的系統教育，而希望于其在從業以后能夠自發地遵守會計職業道德是不切實際的。

二、我國高校會計本科教育改革設想

1.明確會計教育培養目標

會計本科教育要注重培養學生分析問題以及解決問題的能力，而不僅僅是讓學生掌握相應的理論知識。因此，在當前會計從業人員眾多競爭激烈的條件下，高校提高會計人才培養質量的重要方面就是從學生能力培養入手，設定正確的會計人才培養目標。一個國家的會計教育目標應該與該國經濟發展水平及其教育的普及程度相符合。我國會計本科教育目標可以借鑒美國、澳大利亞等國家會計教育目標，并結合我國的具體國情而定。現階段我國會計教育目標可以定位于“高素質、有能力的應用型會計通才”，即培養有道德、有理想、合理的知識結構和能力結構，且基礎扎實、知識面廣，能滿足會計職業界需要的中級復合型專業通才。

2.改革現有的會計教學模式

教育的真正意義不在于獲得一堆知識，而在于掌握學習的方法，學會學習。怎樣使個體在有限的生命歷程中去掌握無限增長的知識？這就要求教師教會學生“學會學習”。在教學過程中，教師不但起著組織、引導學生學習的作用，還要挖掘學生的潛能，突出學生是主體，讓學生自覺主動地學習。高校要積極探索新的教學模式，改變長久以來一直延續著的老師授課、學生聽課的教學方式，提高學生的學習效率、學習的熱情及其社會適應能力。

3.注重學生實踐能力和德育教學

（1）注重學生的實踐教學。現有會計本科生在校期間也參加了一些社會實踐，但是由于比較簡單，很難被用人單位認可。提高學生的實踐能力，可以從以下幾個方面入手：①編寫適宜的實踐教材。教材的好壞，直接影響著學生實踐能力的培養。目前，高校會計專業的教材大都沒有體現出高校特色，開發、編寫高校會計專業配套且實用的教材是當務之急。會計專業教材的編寫要密切聯系實際，特別要關注當前新經濟形勢下不斷出現的新問題、新經濟業務。同時，教材的編寫不能單純強調學科的理論性、完整性和系統性，要改變相關學科之間各自為政的現狀，加強學科之間的橫向聯系與學科內容的縱向聯系，根據學生的情況和專業的狀況，有針對性地選擇相關內容與案例，使教材特點鮮明、重點突出。②加強會計實踐教學環節，提高實踐教學學時的比重。高校可以采取同企業合作的形式，與企業聯合建設或與企業簽訂合同，讓學生到企業掛職鍛煉、考察、兼職、提供咨詢服務，使用企業真實的會計資料，參與企業活動。由企業財務會計人員在企業現實環境下對學生的業務處理進行指導，使學生真正有機會接觸實際業務處理流程，把會計本科生培養成為實踐能力強的應用型人才。如此，學生就有了真正的經驗，企業也可以根據見習或實習學生的表現，為企業儲備人才。

（2）注重德育教學。目前，我國高校會計職業道德教育現狀對我國會計人才的茁壯成長十分不利，也不利于我國會計信息失真問題的解決和市場經濟秩序的健康發展。因此，加強我國高校會計職業道德教育勢在必行。①將會計職業道德教育納入會計專業課程體系。將會計職業道德教育作為核心課程納入會計專業課程體系。只有將會計職業道德教育納入會計專業課程體系才能引起方方面面對會計職業道德教育的重視，使會計職業道德教育在高校教學體系中獲得應有的地位，使師資、教學條件和教學時間等得到保障，從而不斷提高高校會計職業道德教育的實效性。通過會計職業道德課程學習，向會計專業學生講述會計職業道德的主要內容，引導學生深刻領悟會計的專業精神，樹立維護職業聲譽、堅守道德規范的職業道德理念。②加強學生的會計道德教育。會計工作是一種對理論與實踐知識結合度要求較高的職業，遵守職業道德是會計從業人員上崗的必須條件，會計人員的道德誠信素質將對會計誠信建設發揮極其重要的作用。因此，加強學生的會計德育教育，必須要引導學生保持正直客觀立場，使其樹立公正意識，培養其獨立意識。

4.建立科學的學生能力評價機制

會計教育的最終目標是培養會計人才，高校所培養的會計人才能否滿足社會的需求，應該有一個評價標準。我國目前的人才能力評價體系都是以學校為主導，限于通過學生必修課程考試分數對學生能力評價的方式。這種評價機制導致了受用人單位歡迎的實踐能力強、交際面廣、適應能力強的學生的評價不高。僅靠考試分數來衡量學生對知識的掌握程度，顯然有很大的局限性，因為很多知識掌握不是很扎實的學生往往可以通過考前的突擊來取得好成績。因此，必須改變學生能力的評價機制，建立以市場需求為導向的能力評價機制。在評價方式上，可采取筆試與口試相結合、改平時期末考試決定生死轉向多注重平時的測驗、注重學生實踐能力考察等。

（作者單位：湖北民族學院經濟與管理學院）