淺談新課程理念下和諧課堂的構建

隨著新課程、新理念的實施和推廣，課堂教學煥發了生機。“關注學生的全面發展，以生為本；重視教學改革，構建和諧課堂，提高教學的有效性”等成為廣大教師研究和實踐的課題。那么，在課程改革的潮流中，如何才能構建“和諧課堂”呢？教學實踐中，本人采用了以下幾種方式營造和諧課堂，收到了很好的教學效果。

一、微笑式教學

師生間的關系決定課堂教學的面貌，作為教師首先應做到給學生一個寬松、和諧的課堂氛圍。人的思維在較為輕松時才能達到最佳效果。老師的微笑可以使學生在課堂上消除緊張、恐懼的心理，使學生對老師由“怕”變為“愛”，使學生對老師課堂所授知識由“被動接受”到“主動吸收”。從而提高課堂教學質量。很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。記得有一次我走進教室，只見幾十個學生如野馬歸槽般奔進教室，個個滿臉通紅，手忙腳亂。我并未著急，而是面帶微笑：“同學們，有的小朋友可能還沒有做好上課的準備，現在老師走出去，看誰先做好。”等我再次走進教室，同學們個個坐得整整齊齊，全神貫注的等待老師上課。我想：如果當時板著面孔訓斥學生，學生也會安靜下來，但分散的心不會一下子收回來，很難收到預期的教學效果。

二、關注式教學

在我的眼中，每一位學生都像一枚枚鉆石，不同的學生都有不同的閃光點。“好孩子是夸出來的，好學生是教出來的”，我認為教師應注重表揚的功效。對學生應多一些表揚、少一些批評，多一些激勵、少一些指責，真誠的對對待每一位學生。做到“平等”。值得注意的是，我們不僅要做到縱向的師生平等，更要做到橫向的生生的平等。我們的教育不是精英教育，我們要面向全體學生，不偏愛優生，不歧視差生，要以同一個眼光看待每一位學生，甚至要更加關注學困生和后進生。課堂教學中要注意關注偏僻角落的學生，教師要細心觀察，時時給以熱情關注，不要讓他們成為被遺忘的角落。可注意兩點：第一，時時注意及時提醒，可用語言、眼神、手勢等給以暗示提醒，引導他們積極投入學習；第二經常提供表現時機，如有意提出難度適宜的問題讓他們發言等。總之，課堂上全體學生都應在教師的注意范圍之內，不應有任何學生被冷落。只有把全體學生的能動性調動起來，大家都參與到學習中來，課堂才能變得“和諧”。

三、層次式教學

在學習過程中，要學生變被動為主動，發揮學生主體的作用。最重要的就是提高學習的興趣。興趣的提高，不僅要求老師將課堂內容以生動的方式來呈現，還要求做到讓每一位學生在課堂上都能有所思，有所動，有所得。這就牽扯到教學的分層次家設計。讓基礎差的學生去思考，完成教學的基礎部分，基礎好的學生重點完成教學內容的深化部分。比如在講授《三國鼎立》這一課時，對于基礎差的學生，我僅要求他們達到對這一課的感知即可。例如通過課本的閱讀知道魏、蜀、吳三個國家建立的時間、建立者、國號、三國時期各個地區經濟發展的內容等，對于基礎好的學生，則通過對官渡之戰、赤壁之戰基本史實的學習，引導學生分析二者的相似之處，二者均能以少勝多的原因及留給我們的啟示。這樣，不同層次的學生在課堂上都會有收獲。常言道：有播種，就有收獲。同樣，只有“有收獲”，人們才更愿意“播種”。這樣課堂教學才會形成一個良性循環。

四、競爭式教學

根據小學生好勝心強的心理特點，在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。如課堂上創設問題搶答、筆答題競賽，可允許先做好筆答題的學生當“小老師”，教師運用適當的激勵語言，“看誰說得最清楚”，“誰寫得最漂亮”，“哪個小組合作的既快又好”，最大限度的給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更加和諧。

五、民主式教學

建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受，而是積極地建構知識的過程。新課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放；課程不再是特定的知識載體，而是老師和學生共同探求新知的過程，教師和學生共同構成課程的有機組成部分。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造，正如陶行知先生說的“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰”。在課堂上，只有充分的發揮學生的主體作用，還民主于學生，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。

當然，營造寬松和諧的課堂氛圍僅做到以上幾點是不夠的。對于和諧課堂的構建是每一位師者在平時的教學中不斷探索的問題，我愿和所有同行一道，沿著這條路繼續探索下去，讓我們的課堂變得更活潑、更自主、更和諧，更好的促進學生全面健康的發展。

（作者單位：遼寧省朝陽市朝陽縣古山子鄉中心小學）