淺談初中小班化語文教學(xué)中個性化的教與學(xué)

個性化教學(xué)如今已成為教學(xué)中不可回避的一個課題。隨著課程改革不斷深入，在個性化教學(xué)中，如何拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生體驗知識到能力的過程，則是一個重要的研究方向。

就語文的學(xué)科特點而言，語文學(xué)科本身的人文性也決定了語文學(xué)科要以“發(fā)展個性和特長”為語文教學(xué)的目的，同時也要求語文課富有教學(xué)個性。

所謂“教的個性”是指教師在長期的教學(xué)探索中將教學(xué)規(guī)律和個性特點熔鑄于一爐，體現(xiàn)出獨特和相對穩(wěn)定的一種教學(xué)風(fēng)格。倡導(dǎo)教學(xué)個性其目的是讓學(xué)生生動活潑，健康主動的發(fā)展自我個性，成為具有獨特個性的創(chuàng)造型人才，以適應(yīng)時代的需要。強調(diào)“學(xué)的個性”則是新課程改革的靈魂，即把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。真正以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，平等、合作的教學(xué)方式的改革是重要手段，或者叫必經(jīng)之路。因此，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計評價方式，都應(yīng)有助于這種教學(xué)方式的形成。個性化的教學(xué)要求在平等的課堂中，根據(jù)教師的個性特點、學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，依據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，改革學(xué)習(xí)方式，改變教學(xué)過程中某些陳舊、落后的習(xí)慣，改變過去的傳授式教學(xué)為自主、合作、探究式的教與學(xué)。個性化的教學(xué)是教學(xué)領(lǐng)域的“移風(fēng)易俗”。

新課標(biāo)的一個根本思想，就是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，我們在學(xué)習(xí)理解新課標(biāo)的這個思想的同時，努力更新自己的教學(xué)觀念，即變“教”為“學(xué)”。我們認(rèn)為，“教”的本質(zhì)是“學(xué)”，“教”是為“學(xué)”引路、架橋、導(dǎo)航。為此，我們在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式上作了一些嘗試。我將小班化語文教學(xué)與我校新的課堂教學(xué)模式相結(jié)合，主要開展了以下幾項工作：

一、精心編制導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的編制是高效課堂改革的中心環(huán)節(jié)， 形式上我們采用了六個環(huán)節(jié)：1．導(dǎo)入新課2．分工討論、互助學(xué)習(xí)3．板書展示、組內(nèi)幫扶4.總結(jié)提升5. 反饋練習(xí)6.教學(xué)反思。內(nèi)容上，為了便于使用，我們把每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為六個問題，并注意各問題組之間的聯(lián)系和難易梯度，把問題分為A、B、C三級。A級是人人需過關(guān)的基礎(chǔ)題，B級是經(jīng)過努力思考也能做出來的，C級是在充分理解的基礎(chǔ)上才能完成的。A、B這兩級要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時必須做出來。C級題預(yù)習(xí)時可以不做，上課時經(jīng)過合作重點解決。學(xué)生在課堂上分組展示，保證學(xué)生人人參與，分享學(xué)習(xí)活動的快樂。另外，充分發(fā)揮集體備課作用，形成了導(dǎo)學(xué)案的編寫制度：一人主備、組內(nèi)討論、集體復(fù)備、教師個人再次復(fù)備，形成自我的教學(xué)個性與風(fēng)格。在導(dǎo)學(xué)案的使用方式上，我們采用了預(yù)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生課后獨立完成、小組檢查、教師批改、課堂討論、展示等幾個環(huán)節(jié)，進一步提高導(dǎo)學(xué)案的使用效率。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)

1.科學(xué)分配組員并成立學(xué)習(xí)小組，實行優(yōu)化組合。結(jié)合我校小班化的特點，我們把每個班分為六個學(xué)習(xí)小組，每組五到六名成員，小組成員的組成也根據(jù)學(xué)習(xí)情況、性格差異、男女生搭配進行分組。合理分工是為了有效地組織開展小組合作學(xué)習(xí)，建立結(jié)構(gòu)合理、互幫互助的合作小組是基礎(chǔ)，是開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步。而這一步至關(guān)重要，決定著后面的小組合作學(xué)習(xí)能否順利高效的開展。

2.對小組長及學(xué)生進行培訓(xùn)，讓小組長充分明確自己的職責(zé)，讓小組成員明確自己的分工，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，力求在書寫、語言表達、神態(tài)舉止、過程銜接等方面做到規(guī)范展示。

3.課堂上激發(fā)學(xué)生積極參與合作。個體參與積極性直接影響小組合作學(xué)習(xí)的實效性。而積極參與是在開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力。積極參與是思維的參與，思維活動是認(rèn)知的核心，思維的真正參與就能開發(fā)智力，創(chuàng)新能力也能培養(yǎng)出來，離開學(xué)生的積極參與不可能有真正的學(xué)習(xí)成果。

在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。

三、建立科學(xué)評價機制

注重課堂評價方式的多樣性也是新課改的基本要求之一，我們嘗試了通過課堂小組活動評分的形式給小組及時的評價，我們采用學(xué)生評價和老師參評相結(jié)合的方法，評價包括小組展示情況、對其他小組展示的質(zhì)疑、補充情況、小組成員傾聽情況等，注重形成性評價，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。各班級有專人記錄每節(jié)課各小組得分，每星期進行班級星級評比，其中包括管理之星、參與之星、合作之星、精彩之星、文明之星，每月學(xué)校進行一次表彰。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論、展示的熱情非常高，使更多的學(xué)生獲得成功的樂趣。

新的課堂模式煥發(fā)出的魅力主要有以下三點：

魅力一：釋放了學(xué)生的激情，讓學(xué)生體驗了成功，享受了學(xué)習(xí)過程的快樂。

魅力二：教師從繁重的帶讀、講解模式中走出來，變成引領(lǐng)、適時點評、講解，享受教學(xué)過程，與學(xué)生共同成長，享受快樂。

魅力三：寬松、激情四射的課堂氣氛是無價之寶。這樣的教學(xué)過程所營造的是一種寬松、和諧向上的氛圍，真正做到了把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主角，課堂是他們展示的舞臺。

【參考文獻】

[1]朱慕菊《走進新課程》北京師范大學(xué)出版社2002年版

（作者單位：南京市百家湖中學(xué))