運(yùn)用興趣教學(xué),讓課堂“活”起來

【摘要】在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用各種合理的教學(xué)手段，巧設(shè)問題，以疑引趣；創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣；精心設(shè)計活動，以行導(dǎo)趣，從而讓學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，多動腦，多動口，多動手，參與觀察、討論、操作，真正讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來。在“自主探索，學(xué)會學(xué)習(xí)”的課題實(shí)驗(yàn)中，我積極嘗試“興趣教學(xué)”，在實(shí)踐中受益匪淺。

【關(guān)鍵詞】思維；理解；實(shí)踐

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性往往以自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，因此在語文閱讀教學(xué)中要充分認(rèn)識這一規(guī)律，運(yùn)用各種合理的教學(xué)手段，巧設(shè)問題，以疑引趣；創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣；精心設(shè)計活動，以行導(dǎo)趣，從而讓學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，多動腦，多動口，多動手，參與觀察、討論、操作，真正讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來。在“自主探索，學(xué)會學(xué)習(xí)”的課題實(shí)驗(yàn)中，我積極嘗試“興趣教學(xué)”，在實(shí)踐中受益匪淺。

一、把握教材內(nèi)容，巧設(shè)問題，以疑引趣，發(fā)展思維能力

在教學(xué)中，我努力開辟閱讀教學(xué)的愉快天地，巧妙設(shè)計疑難問題，積極誘導(dǎo)學(xué)生主動參與動腦，營造民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，思維處于活躍狀態(tài)。如此精心創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑引趣，啟發(fā)學(xué)生不斷參與質(zhì)疑、解疑、釋疑，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，也是課堂“活”起來的源泉。

1.抓中心句巧設(shè)懸念引發(fā)興趣。學(xué)習(xí)《一夜的工作》一文時，我用“文中直接點(diǎn)明中心的句子是哪一句？這句話中的中心詞是什么？”這兩道問題投石問路，當(dāng)學(xué)生的求知興趣被激發(fā)，思維活躍時，我趁熱打鐵又拋出“1、哪些句子寫出總理工作的勞苦？2、哪些句子寫出總理生活的簡樸？”“請到文中的字里行間去尋找，答案就在其中。”這種問題懸念的誘惑，學(xué)生興趣盎然，求知的欲望如細(xì)水長流，他們喜學(xué)、樂學(xué)，在解疑中，學(xué)生的思維得到發(fā)展。

2.扣“關(guān)鍵字眼”質(zhì)疑問難引發(fā)興趣。小學(xué)課文文質(zhì)兼美，可以發(fā)問的地方很多。但教學(xué)中沒必要處處發(fā)問，問題的提出必須選在點(diǎn)子上，問在關(guān)鍵處。的確，要想得到理想的回答，就要提出聰明的問題。因此教師要在提攜全文的“節(jié)骨眼”上質(zhì)疑問難，才能牽一發(fā)而動全身。如教學(xué)《林海》一文時，我緊扣“親切、舒服”這兩詞鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑：1、《林海》一文中幾次提到“親切、舒服”？2、每次各是在什么情況下說的，你又是怎樣理解的？就在對答案的探索中，學(xué)生興致勃勃，心中涌動著一股對大興安嶺喜愛和贊美之情，在動腦中學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動，積極地進(jìn)行思考。

3.按教學(xué)目標(biāo)層層設(shè)疑引發(fā)興趣。教學(xué)目標(biāo)是師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)過程中，要遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，由淺入深，層層遞進(jìn)，時刻調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探求、主動思考的良好習(xí)慣。如教學(xué)《鳥的天堂》一課時，第一步釋題引入：“天堂”常用來比喻什么？“鳥的天堂”指什么？第二步設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：作者幾次經(jīng)過“鳥的天堂”，分別在什么時候，看到什么景物？當(dāng)學(xué)生主動閱讀的情感被激發(fā)后，隨即進(jìn)入微觀性提問：你覺得大榕樹有什么特點(diǎn)？哪些語句寫了大榕樹的美？第二次作者在“鳥的天堂”看到什么美景？在問題情境中學(xué)生激情澎湃，躍躍欲試。此時再拋出總結(jié)歸納題：這個地方為什么能成為鳥的天堂？作者從開頭到結(jié)尾心里上有什么變化？就這樣時刻關(guān)注學(xué)生的求知興趣，把教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融入精心設(shè)計的問題中，學(xué)生在潛移默化中漸入解決問題的佳境，自主學(xué)習(xí)的興趣逐步形成，怎能不其樂融融？

二、運(yùn)用教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，提高理解能力

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和理解能力，把文章所表現(xiàn)的內(nèi)容和情節(jié)通過語言描述、圖片再現(xiàn)、實(shí)物演示、音樂渲染、表演描繪等手段直觀地展示在學(xué)生的面前，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，從而不斷地誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，提高理解能力。如教學(xué)《再見了，親人》第一自然段時，我利用教學(xué)掛圖，深情地描述了火車站上送別的動人畫面，然后指著送別的行人動情地說：“站臺上，志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分，中朝兩國人民真是‘道不盡知心話，訴不完離別情’！”隨著創(chuàng)設(shè)的情景和教師的語言描述，學(xué)生的思緒漸漸走進(jìn)送別的行列，這時打鐵趁熱，不失時機(jī)地按下錄音范讀，如此一來，送別的情景好像就在眼前，學(xué)生如置身其中，親聞志愿軍叔叔說話，仿佛自己成了送行的朝鮮人民，正依依不舍地和志愿軍話別呢？這樣情景交融，圖文結(jié)合，跨越時空的界限，使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，急于了解文章內(nèi)容，激起想學(xué)的念頭。

三、發(fā)揮主體作用，設(shè)計活動，以行導(dǎo)趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力

當(dāng)今世界處在瞬息萬變的信息時代，在教學(xué)中，我們不但要滲透科學(xué)知識，而且要根據(jù)兒童活潑好動的天性，有的放矢地組織學(xué)生參加各種語文課堂活動，激發(fā)學(xué)生樂于探求的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

例如在《詹天佑》一文的教學(xué)中，我事先在講臺桌上準(zhǔn)備一堆長長的“沙山”隧道（八達(dá)嶺），課堂上讓學(xué)生扮演小工程師開鑿隧道，這種動手操作的游戲活動，使學(xué)生群情激奮，個個蓄勢待發(fā)。當(dāng)小工程師表演操作完后，我因勢利導(dǎo)要求學(xué)生畫出“中部鑿井法”示意圖，在學(xué)生畫出較規(guī)范的“開鑿”示意圖后我順勢借圖質(zhì)疑：詹天佑為什么不用其他方法開鑿隧道呢？開鑿的井會出現(xiàn)接不上頭的情況嗎？就這樣在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的求知欲望再次強(qiáng)烈起來，問題得以迎刃而解。在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，學(xué)生既受到了深刻的思想教育，也培養(yǎng)了動手操作的實(shí)踐能力，真可謂一舉兩得。

(作者單位：福建省龍海市石碼中心小學(xué))