激發學生課堂學習主動性的教學探索

捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。”而這一切可能的方式是建立在學生積極主動的自主學習之上的。在當前的教育形勢下，學生學習的主體地位已經得到了凸顯，教師在教學中必須要把學生的因素作為教學策略制定的主要影響因素。所謂“自主學習”，也就是教師作為教學的指導者，要不斷的引導學生自覺主動地去發現、探索、理解知識，即在學生的學習過程中能夠形成“自我導向、自我激勵、自我監控”的良好心理。研究學生的學習方法、培養學生的學習能力是初中歷史教師教學理念的核心思想，將學生學習歷史的過程成為自我教育、自我活動、自我拓潛的過程，增強學生自主學習的能力，真正成為知識的探索者。怎樣加強對學生自主學習的指導呢?

一、充分利用影視資料，激發學生求知欲

要想激發學生自主學習的欲望，讓學生形成一種自我探索的求知精神，就需要激發學生的求知欲。對知識的渴求，是學生建立自主學習模式的基礎。初中歷史課堂教學能否做到以學生的自主學習為核心，以學生的積極探索為動力，就看教師在教學上是否能將學生的求知欲激發出來，并轉化為學習的動力。而當前是信息大爆炸的時代，也是信息科技繁榮昌盛的時代，學生的認知方式也隨之發生了變化。從原來的文字學習，轉為多媒體技術支持下的多視角學習。也就是說，看、聽、說，已經成了學生學習新知識的方式，特別是在電影消費已經成為一種日常的大眾消費的情況下，電影已經深深的影響了學生的認知方式和思維方式。教師如果能夠把握學生的這一特點，就可以抓住學生的學習心理，進而激發學生的求知欲。在電影消費大眾化來臨的年代，任何具有消費和吸引力的故事和人物都有可能被搬上熒屏，而歷史，自然也就成了電影屏幕上不可或缺的因素。利用有關歷史的電影來進行課堂教學，引導學生進行相關的探討，在當前已經成了一種新的教學方式。

二、擴大閱讀范圍，引導學生自主閱讀

尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性和創造性是素質教育區別于傳統教育最顯著、最根本的特征。而這樣的主動性，也表現在學生的閱讀中。初中歷史課程的特點就是知識涵蓋量大，縱貫古今中外，但是大多是概括性的描寫，沒有詳實的記錄歷史的真實情景。因此，對教師而言，歷史教學不僅僅是照本宣科的課本教學，還應該是引導學生進行更多課本以外的歷史資料學習的教學。而從課堂教學的角度上看，教師可以增加學生的閱讀量，就是將一些有助于學認知歷史的資料引入課堂，讓學生在擴大閱讀量的同時，也學到更多的知識。如在《三國鼎立局面的形成》的教學中，教師可以在課文的基礎上增加有效閱讀，如可以將《三國演義》的第一段作為課堂閱讀資料：

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。 白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。

——調寄《臨江仙》齋

話說天下大勢，分久必合，合久必分。周末七國分爭，并入于秦。及秦滅之后，楚、漢分爭，又并入于漢。漢朝自高祖斬白蛇而起義，一統天下，后來光武中興，傳至獻帝，遂分為三國。推其致亂之由，殆始于桓、靈二帝。桓帝禁錮善類，崇信宦官。及桓帝崩，靈帝即位，大將軍竇武、太傅陳蕃，共相輔佐。時有宦官曹節等弄權，竇武、陳蕃謀誅之，機事不密，反為所害，中涓自此愈橫。

在讓學生閱讀完之后，教師可以引導學生進行深入的探討。如對開篇的詞進行探索，讓學生在閱讀中感受到歷史的沉重，感受到歷史那無情的力量，“逝者如斯”，往事如風，歷史的車輪就這樣滾滾而過不可阻擋。這樣的深刻體驗可以激發學生對青青的珍惜，對時光的珍惜，從而積極的利用時間，發揮自己的才能。而在“話說天下大勢，分久必合，合久必分。”的導言下，學生也會對《三國演義》產生更濃厚的興趣，進而會在課后積極主動的進行相關的閱讀，而這也是課堂閱讀教學的要求，也是激發學生學習主動性的一種較為有效的教學方式。總之，閱讀能力是學習歷史最基本的能力。教師應該幫助學生選擇一些具有代表性的歷史史料、歷史小說，引導學生進自主閱讀，培養學生掌握行之有效的閱讀方法。

三、更新教育觀念，樹立學生自我發展的意識

初中歷史教師應清醒地認識到新課程改革是教師自身發展的重要機遇，更是一種嚴峻的挑戰。因此，每一位歷史教師都應該樹立自我發展的意識，順應時代的潮流，主動提高自身素質，在實踐中不斷的激發學生學習的主動性。在急劇變化的世界、眼花繚亂的信息、無孔不入的傳媒，教師要想激發學生的學習主動性，就必須要與學生處在一個起跑線上，需要共同探索、共同發展，實現教學雙方“交互主體”，教師和學生在教學中共同進步，共同探索，這才能從教學主體上實現激發學生自主學習能力的目的。

總之，激發學生學習的主動性，培養學生自主學習的意識，引導學生在學習中發動創新思維，對歷史事件，歷史人物進行具有主觀性的學習和探索，是初中歷史教師教學的一個重要方面。在自主學習的思維下，學生會帶著問題閱讀教材，加深對知識的理解，對不容易掌握歷史現象、歷史規律等內容，可以轉化為討論性的問題，通過討論找到共識。

【參考文獻】

[1]陸安;原生態:歷史課堂的一種境界[J];歷史教學;2005年03期

[2]周仕德;歷史對話教學初探——從教育學視角探討歷史教學改革[J];現代中小學教育;2005年02期

（作者單位：江蘇省姜堰市官莊初級中學）