淺談小學語文低年級開放型作業設計

【摘要】作業是提高學生能力必不可少的途徑，是教學過程中非常重要的環節。根據學生差異，分層次設計作業；根據學生特點，設計趣味性作業；根據教材的特點，設計實踐性作業。使學生樂于作業、自由表達。充分發揮學生在作業中的自主性、主動性和創造性。

【關鍵詞】小學語文；開放型作業， 層次性；趣味性；實踐性

作業是提高學生能力必不可少的途徑，是教學過程中非常重要的環節。但是，縱觀教師布置的作業，總是本著面面俱到、多多益善的原則，已深深陷進認為學生做得越多，記得就越牢，能力也就越強的誤區。為了鞏固書本知識，特別是低年級老師，總是讓學生機械重復地抄、寫、算、背，覺得低年級只能如此，必須如此，其實不然，低年級作業同樣應該是訓練學生創造性意識和能力的一塊很重要的載體。為此，我以作業改革為突破口，在培養創新意識方面，進行了有益的嘗試。

一、根據學生差異，分層次設計作業

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求……”學生是有差異的，有差異的學生無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制，承認并尊重這種差異性，是主體性學習的重要特點。因此學生作業不能一刀切，齊步走。在進行作業設計時，我針對學生的差異，將作業設計分成難易有別的A、B、C三組，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的一組?；A差的學生做A組的一些基本練習，如生字詞、詞語、背誦等基礎性練習。中等學生做B組練習，主要是對知識的理解和簡單的應用。成績優秀、有余力的學生可以做C組思維量較大，且有一定難度的練習。

二、根據學生特點，設計趣味性作業

低年級兒童厭煩呆板、生硬，他們喜歡生動有趣。低年級教材的編排給我們提供了創新作業的空間，我們要領會教材編者的意圖，設計一些趣味性較濃的作業，讓孩子們在“玩”中學到知識。

三、根據教材的特點，設計實踐性作業

低年級兒童可塑性較大，通過實踐，可以將生活中的事物直接或間接地作用于兒童的感官，開放式地儲；存信息，為兒童的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動、意志活動，提供取之不竭的豐富源泉，而語文教學以培養學生的語文能力為己任，語文能力的形成由語文知識轉化而來，要實現這一轉化，就得把語文學習和運用結合起來，把理論和實踐結合起來，讓兒童情、智、知、能獲得同步發展。

1.實驗性作業設計

如學了《烏鴉喝水》一文后，我請同學們親手試一試：在花瓶中放一些水，再慢慢放入小石子，看看瓶中的水會發生怎樣的變化？同學們通過親手做實驗，進一步覺得“漸漸”一詞在文中運用得是多么準確， 同時，也知道了瓶中空間被其它事物占領時，水面會自動上升這一道理。

2.續寫故事性作業設計

根據課文內容續編故事、演課本劇，都是開發兒童想象力和創造力的極好作業形式。

如學了《狐貍和烏鴉》一文后，我設計了這樣的作業：如果狐貍和烏鴉又相遇了，它們之間又會發生什么呢？從同學們續編的故事來看，真是百花齊放，各有各的想法。有的續編的是狐貍受到懲罰，真是善有善報、惡有惡報；有的是烏鴉依然不知吸取教訓，永遠吃虧；有的是它們的子女和諧相處，生活快樂，天下太平……在匯報續編故事時，小朋友們個個興趣盎然，教室里不時傳出：“活該!” “哎!” “太棒了！”等話語，他們續編得是多么精彩，聽得又是多么專注，可見，創造性的語文實踐作業，能讓兒童的學習情緒高漲，想象變得極為豐富。

3.學中求廣性作業設計

布置與所學有關聯的作業，可使學生思維有了材料，推理就容易找到依據，促使學齡初期兒童的具體形象思維向抽象的邏輯思維過度。我在教學過程中盡量將《課外閱讀》、《古詩文讀本》等與教材聯系起來，指導學生有意識地收集與課文相關的信息。學過第二冊，《識字1》（春天開的花）后，我讓學生向家長了解春天還有哪些花會開放，是什么顏色，并收集有關描寫春天的成語或詩句。學過《識字2》（體育運動項目）后，讓學生向家長咨詢：中國有哪些有名的運動明星，他們在哪些方面有特長。

4.愉快的繪畫式作業設計

結合教學內容特點，設計一些繪畫式作業，用繪畫的方式鞏固、應用所學知識。如在學完《春天來了》、《美麗的丹頂鶴》這樣的課后，布置學生利用所學知識描繪一些心目中的美麗畫面，然后張貼在班內展覽。他們所畫的春天，色彩鮮艷，充滿生機，童趣十足；他們所畫的丹頂鶴，有的展翅飛翔，有的引吭高歌，有的捕魚捉食……這樣的作業，學生感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學的知識，而且能激活學生的思維，使他們迸發出創新的火花，把一次次作業變成了一件件藝術品。

誠然，作業的形式遠遠不止這些，我們應勇于突破傳統的作業訓練形式，從學生發展的角度出發，精心設計作業，讓學生在豐富多采的作業王國中自由發展，解放他們的大腦和雙手，讓他們在快樂中學習和成長！

【參考文獻】

[1]徐學?！丁把芯啃詫W習”之我見》《課程，教材，教法》2001/06

[2]杜榮心《素質教育呼喚作業的開放》《語文教學與研究》2002/02

[3]王紹純《語文創新作業設計淺》《語文教學與研究》2001/05

（作者單位：江蘇省寶應縣城中小學）