如何在數學教學中建立數學與生活的聯系

【摘要】很長一段時間以來，數學在學生的眼中，總是枯燥、單調的代名詞，這是為什么呢？著名數學家華羅庚一針見血地分析道：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一是數學教學脫離實際。”針對此現象，《新課程標準》指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。”強化了數學教學的生活性、實用性，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。教學實踐證明：數學即生活，只有數學教學能緊密聯系學生的生活實際，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，學生才能夠在一種互動與發展的氛圍中想學、樂學、學會、會學，學生才會更加熱愛數學、真正做學習的主人。在小學階段，教師應從學生生活實際出發，把教材內容與生活實際有機結合起來，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的樂趣。

【關鍵詞】數學；生活教師

生活是教育的出發點和最終歸宿。教育首先必須植根于生活的土壤，才不至于成為“無本之木”，“無源之水”。羅杰斯認為：“越是兒童不熟悉，不需要的內容，兒童學習的依賴性，被動性就越大。”反之，當學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。”可見，當今數學教學正向生活化，活動化，問題化方向發展。因此強調數學和數學應用這兩者的辨證結合，對于數學學習具有十分重要的意義。那么，如何在日常的數學教學中建立數學與生活的聯系，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力呢？筆者認為，應注意以下幾點：

一、聯系生活實際，促進思維發展

《數學課程標準》中明確提出：“教學中，教學應該努力發掘出有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。”數學練習要引進相關的生活問題，使學生學用結合。

二、與實踐活動結合，幫助知識內化

教學中，教師要有目的，有計劃的組織學生參與到具有生活實際背景的數學實踐活動中，這樣做不僅鞏固學生所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。例如，在教學“統計”一課時，教師可組織學生進行—“最喜愛吃的水果”統計，在組織學生對生活實際情況的調查與統計的過程中，用不同的水果圖片代替真正的水果，每一位同學只能選擇一種最喜歡的水果。在學生的實踐活動中滲透統計的思想：將自己喜愛的水果放在指定的圖片上面，按順序向上排，堆得越高的水果說明喜歡的人越多。因此在統計圖中也要用橫線表示相同的起點；表中最高的，表示喜歡那種水果的人數最多。正是在這樣的活動中，把統計中深層次的數學思想生活化了。總之，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。通過這樣的活動，既可以提高學生收集信息的能力，同時在數據整理的過程中，獲得了更多的信息，在班內匯報交流的過程，也是數學交流提高的過程。

三、還原生活場景，體現數學意識

課外活動對于知識的掌握，理解和熟練應用起著重要的作用，任何知識只有親身體驗，才會深刻理解，運用自如。所以要培養學生應用數學知識的能力，還要加強課外活動。例如：教學認識“人民幣”后，可以在課后設計一個“跳蚤市場”的活動，讓學生帶一些東西到學校來，模擬買東西的場景，學生興致高漲，有的“班級”還模仿商場打出“八折”“九折”來，有的班級設計買3件東西多少元一件，買五件東西多少元一件，……只有在這樣充滿生活氣息、充滿著情感與智慧交織的數學課外課堂，學生的個性才會得到發展，才能獲得各方面的滿足與發展。這樣做同時也加強了學生對數學知識的理解，體會到了解決問題的快樂。

荷蘭數學教育家漢斯?弗賴登塔爾認為：“數學來源與現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”實踐證明，只要教師積極創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，才能讓學生真正學習有用的數學。同時教學的實踐也表明，不僅需要在課堂的教授上與實際生活相聯系，并且在作業、檢測方面要體現出做數學的過程。這樣才能真正培養學生解決問題的能力，是達到學好數學的有效途徑。這也對廣大教師提出了更高的要求，要求教師能充分發掘現代生活實際的內容，將其轉化為數學模型知識，并應用于課堂甚至于更廣闊的數學學習中，以學生為主體，讓學生在數學生活化的指引下樂學，會學，讓課堂教學更貼近學生，更具有生命力，成為學生舒展靈性的空間，真正架起生活通往數學的橋梁！

（作者單位：江蘇省淮安市外國語實驗小學）