如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

【摘要】很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，數(shù)學(xué)在學(xué)生的眼中，總是枯燥、單調(diào)的代名詞，這是為什么呢？著名數(shù)學(xué)家華羅庚一針見血地分析道：“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一是數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際。”針對(duì)此現(xiàn)象，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。”強(qiáng)化了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性、實(shí)用性，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。教學(xué)實(shí)踐證明：數(shù)學(xué)即生活，只有數(shù)學(xué)教學(xué)能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，學(xué)生才能夠在一種互動(dòng)與發(fā)展的氛圍中想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，學(xué)生才會(huì)更加熱愛數(shù)學(xué)、真正做學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)階段，教師應(yīng)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的樂趣。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；生活教師

生活是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教育首先必須植根于生活的土壤，才不至于成為“無本之木”，“無源之水”。羅杰斯認(rèn)為：“越是兒童不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴性，被動(dòng)性就越大。”反之，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”可見，當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)正向生活化，活動(dòng)化，問題化方向發(fā)展。因此強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)應(yīng)用這兩者的辨證結(jié)合，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。那么，如何在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)思維發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該努力發(fā)掘出有價(jià)值的實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案。”數(shù)學(xué)練習(xí)要引進(jìn)相關(guān)的生活問題，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合。

二、與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，幫助知識(shí)內(nèi)化

教學(xué)中，教師要有目的，有計(jì)劃的組織學(xué)生參與到具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，這樣做不僅鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行—“最喜愛吃的水果”統(tǒng)計(jì)，在組織學(xué)生對(duì)生活實(shí)際情況的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)的過程中，用不同的水果圖片代替真正的水果，每一位同學(xué)只能選擇一種最喜歡的水果。在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中滲透統(tǒng)計(jì)的思想：將自己喜愛的水果放在指定的圖片上面，按順序向上排，堆得越高的水果說明喜歡的人越多。因此在統(tǒng)計(jì)圖中也要用橫線表示相同的起點(diǎn)；表中最高的，表示喜歡那種水果的人數(shù)最多。正是在這樣的活動(dòng)中，把統(tǒng)計(jì)中深層次的數(shù)學(xué)思想生活化了。總之，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。通過這樣的活動(dòng)，既可以提高學(xué)生收集信息的能力，同時(shí)在數(shù)據(jù)整理的過程中，獲得了更多的信息，在班內(nèi)匯報(bào)交流的過程，也是數(shù)學(xué)交流提高的過程。

三、還原生活場(chǎng)景，體現(xiàn)數(shù)學(xué)意識(shí)

課外活動(dòng)對(duì)于知識(shí)的掌握，理解和熟練應(yīng)用起著重要的作用，任何知識(shí)只有親身體驗(yàn)，才會(huì)深刻理解，運(yùn)用自如。所以要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，還要加強(qiáng)課外活動(dòng)。例如：教學(xué)認(rèn)識(shí)“人民幣”后，可以在課后設(shè)計(jì)一個(gè)“跳蚤市場(chǎng)”的活動(dòng)，讓學(xué)生帶一些東西到學(xué)校來，模擬買東西的場(chǎng)景，學(xué)生興致高漲，有的“班級(jí)”還模仿商場(chǎng)打出“八折”“九折”來，有的班級(jí)設(shè)計(jì)買3件東西多少元一件，買五件東西多少元一件，……只有在這樣充滿生活氣息、充滿著情感與智慧交織的數(shù)學(xué)課外課堂，學(xué)生的個(gè)性才會(huì)得到發(fā)展，才能獲得各方面的滿足與發(fā)展。這樣做同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，體會(huì)到了解決問題的快樂。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯?弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源與現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。”實(shí)踐證明，只要教師積極創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，才能讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。同時(shí)教學(xué)的實(shí)踐也表明，不僅需要在課堂的教授上與實(shí)際生活相聯(lián)系，并且在作業(yè)、檢測(cè)方面要體現(xiàn)出做數(shù)學(xué)的過程。這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，是達(dá)到學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑。這也對(duì)廣大教師提出了更高的要求，要求教師能充分發(fā)掘現(xiàn)代生活實(shí)際的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型知識(shí)，并應(yīng)用于課堂甚至于更廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)生活化的指引下樂學(xué)，會(huì)學(xué)，讓課堂教學(xué)更貼近學(xué)生，更具有生命力，成為學(xué)生舒展靈性的空間，真正架起生活通往數(shù)學(xué)的橋梁！

（作者單位：江蘇省淮安市外國(guó)語實(shí)驗(yàn)小學(xué)）