走作文批改的捷徑

【摘要】作文教學過程中，最棘手的問題就是批改，批得太多不符合教學規律，少批更會得到各方面的意見，所以我們在作文批改的過程中應該注意方法，首先要讓學生樹立對作文的自信，其次是注意批改時要有重點，同時要盡量做到面批，以提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】自信心；要求單一；精批；重評輕改；粗中帶細

作為一名語文教師在作文教學中，大家普遍感到棘手的一個問題是作文批改——精批細改吧，文本如山，不僅花時費力，而且收效甚微；不批不改，或者選批選改吧，學生、家長、校領導都會有意見。

事實上作文批改追求批得多，改得多，整篇紅，是背離事理，不科學的，是教育者用自己的思想認識和寫作能力去要求學生，批得“體無完膚”，改得滿紙通紅，只會挫傷學生寫作的積極性，使他們望“文”生畏。但不做切實的批改指導和批改訓練，就撒手讓學生自我批改或者分組互相批改，認為這樣做就是教改，也只會誤人子弟。

作文批改如何收到實效呢？

一、尊重勞動成果，樹立自信心

一篇作文的形成要耗費學生一定的勞動，無論持何種態度完成，或完成質量的好與壞，教師必須尊重學生的勞動成果，這是學生樹立自信心，寫好作文的重要因素，小學生年齡小，意志不夠堅強，很難做到“敗而不餒”，常常因為失敗而情緒低落，灰心喪氣。假如由于寫作不好而受到教師過分批評或訓斥，這樣就不利于樹立寫好作文的自信心，甚至產生自卑或與教師產生對立情緒，給進一步輔導提高寫作能力造成困難。因此，教師每次收到學生作文之后，不要急于打分，寫評語，而應根據全班學生的寫作情況在班上進行評議。首先講明本次寫作的優點，提出不足之處，挑出好的范文宣讀，然后讓他們根據要求，分組互相口頭批改作文，開拓思路，重新修改，直到一篇較好的文章誕生之后，才正式抄入作文本，教師再給一個分數。這樣，使學生親身體驗，深信自己有能力提高原有作文水平，為自己的成績高興，從中得到鼓舞。

二、改其一點，不及其余

兵法言傷其十指，不如斷其一指。批改作文亦然，與其面面俱到，滿篇朱紅，不如明確要求，改其一點。布置作文，可先“約法一章”。以記事為例，可以要求抓住重點，或要有中心，或要有詳略，或要求過程清晰。有“法”必依，批閱時根據事先確定的“約法”一章評分，即使其他方面不夠理想，只要“這一點”是符合要求的，照樣打高分，即使其他方面較好，只要“這一點”不理想，照樣打低分或者退回修改、重寫。由于目標單一、明確，教師批閱時可以“速讀”處理，必然省時，這“某一點”要求，當然也不可能畢其功于一設，可有計劃地穿插反復。這一次次“功其點”結合起來，也會漸漸帶動其余。

三、精批導向，多就少改

批語一定要精當，務求有啟發性和導向性，三言兩語，指點迷津，使學生有所知，更有所悟，如可在作文本上批語：“應多讀書，使語言表達流利。”“想想哪些人物語言、動作、神態、心理活動還能突出這篇文章寫作目的。”“要多看書，多積累好詞好句，豐富語言。”……改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不能按自己的喜好，用“高雅”的筆取代學生稚嫩的語言，硬去拔高學生的寫作水平。這樣每篇改動不多，打開學生的作文本，所見的是萬綠叢中點點紅，他們會對教師的批改點撥情不自禁的賞析，從而受到啟迪，獲得深刻教益。

四、重評輕改，抓典型

葉圣陶說過，教是為了不教。我想作文批改也可以是這樣。為改而改，老師辛勞，卻收效甚微，甚至徒勞無功，學生只是看過分數等級就丟在一旁。俗話說“師傅領進門，修行靠自身”，我們教學生作文恐怕要緊的也只是領他們“進門”而已，“領”而得法，“修行”自然有效，因此把重點放在評導上是上策，包辦代替，改得滿篇朱紅，到可能是下策。針對每次作文特點的要求，可以在批閱時把主要精力放在歸納共性問題上，找出典型作文抄于黑板上或者印批給學生，師生一批修改，教師發揮主導作用，指出優點，找出失誤，互相研討，如此下去，學生就會逐步掌握修改作文的步驟、要求和方法。

五、粗中有細，照顧重點

以吃“大鍋飯”為主，抓共性是必要的，但抓個性也不可少，最好的辦法就是面批，但花時間更多，故教師要充分利用作文課，改變平時作文課上生勞師逸的局面，做到師生共勞，在學生構思好寫作提綱后，選擇若干對象，把學生的提綱拿來“過堂”。一次作文課輔導幾個，將有些“作文事故”消滅在“襁褓”中，防患于未然，一學期下來，豈不是每個學生都可以有面批的機會嗎？此種方法不僅照顧了作文“重災戶”，也能使作文尖子的作文水平更進一步。

總之，教師批改學生作文，應是有可批才批，無可批即不批，旨在引路，讓學生知道哪里需改，逐步增強學生的認知能力。

（作者單位：浙江省慈溪市潤德小學）