淺談閱讀教學(xué)中感悟能力的培養(yǎng)

【摘要】透過文本言語內(nèi)涵理解，品味感悟的真諦；通過情感體驗，共享感悟的靈動。從而使學(xué)生在和諧愉悅的審美心境中，開闊視野、豐富想象，進而陶冶情操、啟迪思想、提高感悟生活的情趣和能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；積淀感悟；品味感悟；靈動感悟

在《語文課程標準》中，“感悟”是出現(xiàn)頻率較高的一個詞，在閱讀教學(xué)中，教師越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勼w會。

一、厚積薄發(fā)，讀中積淀感悟的底蘊

古人云“書讀百遍，其義自見”、“得之于俄頃，積之于平時”。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生注意平時的積累。一方面要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進生活、自然、社會、多觀察，多體驗，積累豐富的感性經(jīng)驗并進行理性思考，訓(xùn)練其敏銳的觀察力。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走向閱讀。通過閱讀不僅易于理解字、詞及句含義，還可以熟悉其用法。學(xué)生讀得多了，“不知不覺內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，”學(xué)生讀熟了課文，積累了詞匯、句式，需要時就會脫口而出，落筆成文。

教師在課堂上要讓學(xué)生多讀，必須留出練讀的時間，讓學(xué)生讀懂、讀透、讀會，以真正達到積累語言材料，培養(yǎng)語感的目的。對于文中一些關(guān)鍵、重點的句子和段落要引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀這些語句。這樣，學(xué)生連續(xù)多次誦讀這些句段，結(jié)果一次比一次體會得深，一次比一次讀得有感情。學(xué)生在反復(fù)誦讀中，感悟得到深化，情感得到升華。

二、挖掘內(nèi)涵，想象中品味感悟的真諦

課文中的有些詞語抒發(fā)了作者強烈的感情，往往包含著多種意思，還有些詞在文中表達的意思遠遠超出了詞義本身，須讓學(xué)生或沿著作者思想感情的脈博，或縱觀全文將思路引入深層，展開想象的翅膀，在想象中加深對文章思想感情和重點詞的理解。如《李時珍夜宿古寺》的執(zhí)教者給了我們很好的啟迪：

（課文）近前一看，原來是一座破敗的古寺，李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。

師述：這是怎樣的一座古寺呢？請你朗讀這段文字，帶著老師走進這座古寺。（指名學(xué)生①朗讀這段話，該生讀得較平淡；請學(xué)生②朗讀，該生在讀“到處是灰塵”時加重了語氣）

師：噢，我看見了，這座古寺里“到處是灰塵”。

（課件上用紅色映示“到處是灰塵”）

（指名學(xué)生③朗讀，該生讀到“長滿了青苔”時加重了語氣）

師：我看清了，這座古寺的斷垣殘壁上“長滿了青苔”。

（課件上用紅色映示“長滿了青苔”）

（指名學(xué)生④再讀這段文字，該生在讀“厚厚的蜘蛛網(wǎng)”時又加重了語氣）

師：我聽明白了，古寺的神像上還蒙上了“厚厚的蜘蛛網(wǎng)”。

（課件上用紅色映示“厚厚的蜘蛛網(wǎng)”）

師：讓我們一起讀一讀，體會體會這是怎樣的一座古寺。

（學(xué)生齊讀）

短短的一段話，執(zhí)教者不厭其煩地請了四名學(xué)生一而再、再而三地朗讀，學(xué)生也把自己感悟到的古寺之“破敗”通過朗讀時語氣語調(diào)等的變化逐步表達了出來。正是這樣的自讀自悟，使學(xué)生與文本之間產(chǎn)生了直接的對話，加深了對語言文字的理解，積淀了語感。

三、注重實踐，體驗中共享感悟的靈動

閱讀主體的“感悟”是對文章“言外之意”、“味外之味”的把握，必須通過體驗方能捕捉到文章所隱含的高情遠意。因此，教師要積極啟發(fā)學(xué)生進行豐富的聯(lián)想與奇特的想象，變文為畫，變靜為動，變無聲為有聲，變枯燥為有趣，把學(xué)生引入一種特定的教學(xué)情境，使學(xué)生在這特定情境中，見其人，睹其物，辨其形，嗅其味，聞其聲，在身臨其境般的體驗中感悟語言，陶冶情感。

如《跨越海峽的生命橋》中有這樣一段話“此時此刻，跑到空曠的地方比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

有位老師這樣設(shè)計教學(xué)：

師：那位青年靜靜地躺在病床上，在這次的大地震中，他的家人是否平安無事，他一無所知，此時此刻他的內(nèi)心還能平靜嗎？

生：不能。

師：是的，平靜地躺在病床上的臺灣青年他的內(nèi)心并不平靜，但是他覺得應(yīng)該躺在，他的內(nèi)心會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

（學(xué)生片斷練筆）“這位臺灣青年靜靜地躺在病床上，會想到哪些親人，會想些什么？試著寫一段話。”

師：能把你寫的讀一讀嗎？

生：親愛的爸爸、媽媽：你們現(xiàn)在還好嗎？我很想念你們，很想和你們在一起，但是我正在捐獻骨髓，不能離開，很對不起。愿上天保佑你們！

生：親愛的父母兄弟：我想你們在昨天的大地震中一定會平安無事的，我正在醫(yī)院里捐獻骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會和你們在一起的，不要牽掛。

……

教師恰倒好處地挖掘課文語言的未定點.憑借這些極具內(nèi)涵的未定點，放飛學(xué)生體驗的翅膀，拓寬學(xué)生心靈的空間，彰顯學(xué)生個性的亮點，從而使學(xué)生享受到語文和人生交匯的美好意境，也使學(xué)生的生命潛能得到充分的開掘。

【參考文獻】

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[2]林必芬，《把握“自我感悟”享受“自由之夢”》教師繼續(xù)教育2003-6

[3]于匯軍《語感培養(yǎng)的實施策略》小學(xué)語文教學(xué)2000. 7.8

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣葉挺橋小學(xué)）