讓生活化理念充盈數學課堂教學

【摘要】生活化教學是數學活動本身的需要，是現實生活本身的需要，也是時代發展的需要。新的《數學課程標準》提出：應加強數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。

【關鍵詞】生活化；小學數學；教學

生活化教學是數學活動本身的需要，是現實生活本身的需要，也是時代發展的需要. 新的《數學課程標準》提出：應加強數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。

一、利用生活經驗，數學探究生活化

數學知識本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于現實。教學中充分借助學生已有的生活經驗加于理解，更能體會出數學知識的真正價值，學習數學的無窮樂趣，更有利于增強學生的數學應用意識。如：一個數加上或減去整百、整千數的速算，可以利用學生買東西的生活經驗去發現和理解算法。教師可創設這樣的生活情境：媽媽到商店買球鞋，身上有123元，每雙球鞋99元，媽媽可以怎 樣付錢，還剩多少元？學生想出了多種方法，其中有的借鑒買東西時“付整找零”的經驗得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。在此基礎上抽象出123-100+1的算式。這樣，利用學生已有生活經驗，探究出算的方法，讓學生在經歷生活歷程中感悟數學，建立數學中湊整簡算的思想，實現了學生以自己的方式自主建構的目的，培養了學生從數學的角度觀察生活的意識，提高了學生以生活經驗理解數學的能力。

二、探索生活問題，使數學生活化

數學教學總是離不開問題，問題才是打開思維之門的金鑰匙。課堂教學中，教師要精心設計各種問題，而且問題要有趣味、有一定思維深度，要問在關鍵處，這樣才能打開學生的思路，讓學生產生探索的興趣，使學生覺得有想法，非想不可，于是這一問就能激起千層浪，達到激活學生思維的理想境界。例如，在教學“圓的認識”時，先讓學生說說現實生活中看見過哪些物體是圓形的，如：自行車輪子等等。再讓學生討論：“為什么水桶、汽車、自行車的輪胎都是圓的？能做成別的形狀嗎？”這樣的問題使學生既不感到陌生，又覺得新奇，紛紛結合實際生活現象展開思索，爭相發表自己的意見，激發了求知欲。學生講出了很多理由：“水桶的底做成圓的可以多裝些水” ，“輪子做成圓形行駛起來就很平穩。”緊接著，引出學習的內容：“這些都與圓的特點有關，等學了圓的認識后，大家就會更加明白它的設計道理了。”從而促使學生想主動去解決這一問題。在教學過程中，問題情境的形成不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態而有目的設置的，是學生探索未知世界的起點。學生探究學習很大程度來自于充滿問題的情境。

三、優化數學方法，研究生活問題

生活中的許多問題包含著數學知識。數學可以美麗人生，數學可以智慧人生。研究數學在生活的應用，使學生感受成功的同時，感受到自身價值的存在。可以鼓勵學生寫下自己的、在生活中的研究、發現，以數學日記、數學小論文等的形式進行交流、匯報。在教“三角形的穩定性”后，引導學生探索：課桌椅搖晃該怎么辦？可以讓學生觀察生活中的椅子；學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形可不可以？為什么？……通過這樣讓學生充分體會學習數學的價值，體會到數學能應用于生活，我們可以研究生活中的許多問題，這樣能使我們的生活更便捷、更美麗，以此使學生更熱愛生活。

四、回歸生活，數學知識生活化

小學生不是一般的教育對象，他們不會為學習而學習，他們需要教師去引導他們，讓他們喜歡學習。假如你只是生搬硬套生活實際，數學會成為一門枯燥的學科，而且也會失去學習的最終目標。這樣再想調動小學生的上課情緒相當不易。作為教師，應該注意引導學生觀察與數學有關的生活現象，探索隱藏在數學現象背后的數學規律。如教學《小學數學》第八冊十五頁例四后的一個教學片段時：教師用多媒體出示模擬購物情境：屏幕上有一個營業員，貨柜上放了書包和文具盒等物品，書包下面標明單價為11元，文具盒下面標明單價為3元。問題是：一個小朋友拿了一張50元的錢去購物，買了6個文具盒后，剩下的錢還可以買幾個書包？學生看了屏幕上出示的問題后，頓時紛紛列式解答：（50－3×6）÷11＝32÷11＝2……10 大多數的學生答“剩下的錢可以買兩個書包。”這時生A站起來說“我是這樣算的，（50－3×6）÷11＝32÷11≈3（個），四舍五入法約等于3個，所以剩下的錢可買3個書包。”生A話音剛落，生B接著說“不對，不能用四舍五入法，如果買3個書包要33元錢，買6個文具盒后只剩32元錢，錢不夠。”很多學生七嘴八舌地說：“對！買3個還差一元錢，只能買2個，不能用四舍五入法，這個問題要用去尾法。”數學不應該只是一些刻板的知識的傳授，不能墨守成規、照本宣科，而應該遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念。生A與售貨員討價還價，生A的發言多有創意呀！而且這確實來源于生活，數學課程標準不正是提倡人人學有價值的數學么？

總而言之，要培養學生自主創新能力必須積極創造條件，努力培養學生主體意識。讓學生親自探索、發現、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，真正成為學習的主人。

（作者單位：福建省永春縣蘇坑中心小學）