自主閱讀“六字訣”

【摘要】自主、合作、探究的新課程，要求閱讀教學(xué)給予學(xué)生獨(dú)立思考問題的時(shí)間和空間，對(duì)于文質(zhì)兼美的文章更要有品味、消化、吸收的機(jī)會(huì)。因此，在自主閱讀中，要注重課前預(yù)習(xí)、課中質(zhì)疑、語感訓(xùn)練、閱讀方法等方面的指導(dǎo)與幫助。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)；質(zhì)疑；語感；方法；生活；練習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自主閱讀，是指“學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。”在語文教學(xué)中如果能注重自主閱讀的方法引導(dǎo)和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，培養(yǎng)自能讀書的好習(xí)慣，無疑對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)有很大的幫助。筆者通過長期的教學(xué)摸索，總結(jié)出 “六字訣” 的自主閱讀模式，現(xiàn)試述如下。

一、把好預(yù)習(xí)“關(guān)”

“凡事預(yù)則立。”課前預(yù)習(xí)不同于其他類型的自主學(xué)習(xí)，在內(nèi)容選擇上有其獨(dú)特的原則，預(yù)習(xí)剛開始時(shí)，問題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)緩坡度、低臺(tái)階、小跨度，內(nèi)容不宜過深過難，須讓學(xué)生下手容易、上路不難、稍作努力便可大功告成。教師要預(yù)先設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，指導(dǎo)學(xué)生掌握讀懂一篇課文的基本步驟，到學(xué)生養(yǎng)成了一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣之后，教師可教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，再逐步增加預(yù)習(xí)的難度要求，如學(xué)會(huì)查閱工具書，學(xué)會(huì)給課文圈點(diǎn)、批注，養(yǎng)成邊讀邊想、做讀書筆記等好習(xí)慣。學(xué)生在預(yù)習(xí)中若有疑問，就有了帶著問題去聽課的積極心理優(yōu)勢(shì)，提高了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如此持之以恒，閱讀成效必將事半功倍。

二、鋪平質(zhì)疑 “路”

“疑是知之始。”心理學(xué)認(rèn)為，建立在觀察、思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑是對(duì)好奇心的推進(jìn)，是點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火把。在閱讀教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生想問的欲望，教給學(xué)生會(huì)問的方法，訓(xùn)練學(xué)生敢問、樂問、善問的能力。比如在預(yù)習(xí)中可讓學(xué)生對(duì)課文的詞句、內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)文章的寫作特點(diǎn)、表達(dá)的情感等進(jìn)行質(zhì)疑等。

有時(shí)學(xué)生的疑問正是課文的難點(diǎn)。此時(shí)教師要充分相信學(xué)生、融入學(xué)生，組織學(xué)生在民主和諧的課堂環(huán)境中走進(jìn)文本，自主研讀，合作探究。

三、強(qiáng)化語感“線”

《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”教師應(yīng)找準(zhǔn)培養(yǎng)語感的著力點(diǎn)，結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)，具體而靈活地“授之以漁”，讓學(xué)生在讀中悟、悟中讀，提高語言感悟的能力。

四、傳授閱讀“法”

語文知識(shí)博大精深，而且涵蓋了各學(xué)科知識(shí)，博覽群書是開闊視野、積累語言、豐富生活的良方。教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展閱讀面，讓學(xué)生像小蜜蜂一樣博采智慧的花蜜，以人類文化的精品浸潤心靈，為終身發(fā)展奠基。

首先，開辟“大閱讀課”。如，擴(kuò)讀法：學(xué)完《草船借箭》，要求課外閱讀長篇小說《三國演義》，指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)的學(xué)法靈活地遷移到課外。比讀法：學(xué)完《橋》與《金色的魚鉤》，可以對(duì)《橋》中的老漢和《金色的魚鉤》中的老班長進(jìn)行人物形象和性格特點(diǎn)的進(jìn)行比較。薦讀法：學(xué)完《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》等，讓學(xué)生接觸了魯迅后，教師可趁機(jī)推薦《故鄉(xiāng)》《阿Q正傳》等作品以饗學(xué)生，精妙句段還可以要求背誦。

其次，舉辦“大閱讀交流會(huì)”，開展如“詩歌會(huì)”、“名言展示會(huì)”、“讀書征文”等活動(dòng)，讓學(xué)生展示閱讀成果，發(fā)揮創(chuàng)造才能，使興趣愛好、個(gè)性特長在各自不同的發(fā)展區(qū)中獲得最佳發(fā)展。

五、引入生活“源”

豐富多彩的生活是語文的“源頭活水”。只有把閱讀教學(xué)同兒童的生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，用“生活化”這把鑰匙去解決課堂上的問題，語文教學(xué)才能充滿生命的活力。

1.把生活引進(jìn)課堂。“生活即教育”。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，再現(xiàn)生活，享受生活。如：教學(xué)《祖父的園子》前讓學(xué)生到菜地去觀察，特別是城里的學(xué)生很少看過菜地，要求家長先帶孩子去菜地觀察或體驗(yàn)，課上讓學(xué)生暢談感受，再引導(dǎo)學(xué)生“披文入情入境”，讀讀議議、寫寫畫畫，在美讀中領(lǐng)略作者大氣的文字，體會(huì)兒童時(shí)代的天真爛漫。

2.讓語文走向生活。“生活處處皆語文。”教師引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，用自己的眼光關(guān)注自然，審視生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。如：教學(xué)；學(xué)完《飛奪瀘定橋》，讓學(xué)生制作《長征》小報(bào)；學(xué)完《長城》后創(chuàng)作旅游廣告語；學(xué)完《圓明園的毀滅》后開展評(píng)論比賽；讀了《只有一個(gè)地球》后設(shè)計(jì)環(huán)保小報(bào)、撰寫環(huán)保建議書、當(dāng)一次“環(huán)保宣傳員”……讓學(xué)生在活動(dòng)中靈性飛揚(yáng)，充分發(fā)表自己的獨(dú)特見解，享受學(xué)習(xí)成功之樂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

六、常彈練習(xí)“弦”

托爾斯泰說過：“知識(shí)只有當(dāng)它靠積極思維得來的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。”自主閱讀中，學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化、能力的形成，離不開課堂內(nèi)外獨(dú)立自主的練習(xí)。

如教學(xué)《威尼斯小的艇》一課，我緊扣第四自然段“船夫的駕駛技術(shù)特別好”設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)練習(xí)：①找出能銜接整個(gè)自然段的關(guān)聯(lián)詞，“不管……總能……總能……而且……還能……”，體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的好處。②用這幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞和中心句來說說這段內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶精彩段落。③進(jìn)行人稱轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。教師問“如果課文中的船夫是你，你會(huì)怎么介紹自己的駕駛技術(shù)呢？”這個(gè)問題的拋出既可以讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解課文，又可以為背誦課文打下良好的基礎(chǔ)。④引導(dǎo)學(xué)生說自己生活中的技術(shù)，如溜冰、畫畫、彈琴、打羽毛球等。⑤模仿本段寫法，以“我的XX技術(shù)特別好”為中心句，作為開頭寫一段話，把練習(xí)落到實(shí)處。

總之，在自主閱讀中根據(jù)實(shí)際情況，由教師或?qū)W生設(shè)計(jì)出多層次、多式樣、富有個(gè)性色彩和獨(dú)特創(chuàng)意的作業(yè)，讓學(xué)生在鮮活的自主練習(xí)中圈點(diǎn)勾畫、讀抄背寫、演練說唱，從不同角度、用不同方式獲取不同的知識(shí)，有益于鍛煉創(chuàng)造性思維，豐富和發(fā)展語言，陶冶情操，提高素養(yǎng)。

(作者單位：福建省南平師范附屬小學(xué))