精打細算,用好“小時間”

【摘要】在英語教學中，大多數老師都重視一節課的前30分鐘，他們知道，這是學生高效學習的時間。可是很多老師卻不屑于小時間的利用，甚至認為短短幾分鐘，不足以產生教學效果。但事實上，小時間的安排是一堂課成功與否的關鍵所在。因此，筆者倡導利用好小時間，高效促進課堂教學。

【關鍵詞】小時間；高效；鞏固；展示；互動

《英語新課程標準》規定：“基礎教育階段的英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”可見讓學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能是英語教學成敗的關鍵。當前提倡要構建高效英語課堂，廣大英語教師從多方面對聽、說、讀、寫技能進行了大量的探索和實踐，收到了良好的效果，但是大多數老師只是重視整段時間的教學，他們往往忽視了“小時間”的利用。

所謂的“小時間”，筆者認為，就是在每節課中比如課前的3—5分鐘，下課前的3分鐘左右，這些時間比較短，我們暫且稱之為“小時間”。很多老師認為這些小時間不足一提。他們認為，只要保證課堂的30分鐘就可以了。但實際上，“小時間”的高效利用對于學生長遠發展是有非常大的幫助的，本文就從三個方面來闡述“小時間”的有效利用。

一、給鞏固一個契機

古人說：溫故而知新。復習就是對上一節課的再現，對學過的知識進行鞏固、加深，將所學的零散的知識系統化，最終了解學生已學知識的質量，也為新知識的學習做好鋪墊。所以說復習鞏固是英語教學中必不可少的部分，但如果只是簡單、隨便地說上幾句，就算復習舊知，那就失去它該有的價值了。況且在英語教學中，學生對所學的外語能在短時間里記住但也會在短時間里把它忘記，所以在復習鞏固設計中需要利用每天課前小時間使他們主動得去學、去練。

由于課前的“小時間”是學生的注意力最集中，效果最好的一段時間。所以我們不能荒廢這個時間。比如我們可利用課前幾分鐘做好單詞的檢查驗收工作，重點驗收上一節的學生的易錯點，使學生的印象更深刻一些，我們還可以讓學生高效預習本堂課要講的內容。

二、給展示一個平臺

心理學研究表明：學生都有被認可的需要。當他們得到表揚、贊賞，他們總會表露出一種自豪感，從而產生更進一步的學習動力。所以我們應該創造機會，利用課前的小時間，給學生一個展示的舞臺。小時間雖然短，但對于訓練學生的聽力以及實際運用語言的能力，可以說是起到滴水石穿的效果。

三、給參與一個互動

新的教學改革要求英語教學不能再是過去的教師講，學生聽的被動場面，新的課堂需要的是全體學生的參與和互動。這就需要充分發揮學生的積極性和參與熱情，讓學生根據所學的語言知識，進行重現、表演、深加工、再創造。而課前的小時間完全可以讓學生參與并互動起來。

比如在學習Unit4 Where’s my backpack? 我先投影了幻燈片圖片，然后請一位學生當解說員，讓學生針對圖片的內容進行演講：This is my room. My backpack is on my bed and my watch is on the chair. The key is on the sofa.The books are in the bookcase. The apples are on the table and the clock is under the table. 然后讓他提出幾個互動的問題：A: Where’s ____? It’s ___.B：Is/are ____ in /on /under ___?Yes， /No， ____。

同學們對這樣的演講感到新鮮，每位同學都在聚精會神的聽并進行熱烈的互動，他們已經體驗到成功的歡樂，這給他們的英語學習帶來極大的推動力。

當然，我們在教學中要讓這小時間高效，為了讓全體學生的互動更強一些，我們在設計安排時也要注意以下幾點：

1.及時激勵。一位教育家說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在由于激勵、喚醒、鼓舞。”當我們看到學生在小時間里能夠用英語表現出來，我們就應該毫不吝惜的把贊美和肯定給學生。“ Very good !”，“Excellent!”，給學生快樂，給他們感染，讓學生茁壯成長，這是我們每一個英語老師高效教學的關鍵所在。

2.鼓勵后進生。我們不希望看到在“小時間”里表演的只是那些優秀的學生。我們更應該關注那些基礎差，靦腆的學生。對于這些學生我們應該盡可能多的給予激勵、指導，幫助他們修改演講稿，肯定優點，指出不足。讓他們也能體會到學習英語的快樂。

3.改革評價機制。原來的評價，教師習慣于用分數來衡量一個學生的復習效果。在這里我們提倡教師進行多元化評價，比如增加語音分、表演分及創意分。這對于激勵學生積極、主動地創新是有效的。

由此，有效利用“小時間”，不僅鍛煉了學生的口語、聽力、寫作，提高了語言的實際運用能力；而且提高了學生的心理素質；更重要的是能夠激發學生英語學習的熱情，使學生樹立了學好英語的信心。所以我們倡導廣大的一線教師，要充分利用這短暫而有效的“小時間”。

【參考文獻】

[1]皮連生. 2000. 教學設計——心理學的原理與技術. 北京: 高等教育出版社

[2]羅曉杰. 2003. 英語教學與研究. 哈爾濱: 黑龍江人民出版社

(作者單位：江蘇省靖江市孤山初級中學）