更近的距離

【摘要】構建心靈的平臺，將《品德與生活》與班隊完美融合，讓品德教育滲透在學校生活的分分秒秒。小班化，讓每個孩子在活動中體驗積極、有創(chuàng)意的生活，成為了一種可能。小班化，融洽的師生關系讓道德的滲透，有了依托。

【關鍵詞】小班化；活動；快樂

前兩日聽聞廣州一男孩，將一被撞傷的老人送往了醫(yī)院，這可貴的舉動不僅得到了老人及家屬的謝意，還受到了政府的夸獎并將給予豐厚的物質獎勵。廣州市政府的這一舉措，無疑是為了宣揚真、善、美，為構建和諧美好的社會不斷在努力著。但這件事的背后，卻讓我這一個教育工作者感到一絲的悲哀。我不斷地捫心自問：如果我看到這樣的情況，我會怎么做？也許我會撥打110，但我不會輕易去送老人，因為有太多的做了好事被訛詐的事。

如今，品德與生活、社會合并，我們的課程回歸到人自身，回到兒童的生活，構建了心靈對話的平臺，重新賦子它以應有的魅力。然而人數(shù)眾多的班級授課中，我們很多時候仍然是學生了解了自己應該怎樣做，不應該怎樣做。很多處在邊角處的孩子成為了教育的死角。

一、心靈的平臺，小班里的孩子在活動中更加快樂

讀過《綠野仙蹤》這則故事的人也許會記得里面有一段錫樵夫和稻草人關于腦子和心靈的對話：

稻草人說：“我頭腦里塞滿了稻草，你瞧，這就是我到里茲國來要些腦子的理由”

“噢!明白了!”錫樵夫說。

“但腦子畢竟不是世界上最好的東西。”“你還有更好的嗎?”稻草人問。

“沒有，我腦袋很空，”錫樵夫回答，“但我曾經(jīng)有過腦子和一顆心。經(jīng)我試驗，我寧可要一顆心。”

稻草人卻說，“我寧愿要腦子而不要心。因為傻瓜即使有一顆心，也不知道要它來干什么。”

錫樵夫說“我卻愿意要心，因為腦子不會使人幸福，而幸福是世界上最好的東西。”

心只有和心才能產(chǎn)生相互之間的作用，舍此之外，沒有其它東西可以替代這顆心。為此，教育要觸及人的心靈，使人在心靈層面發(fā)生變化，只有創(chuàng)設心靈溝通和碰撞的平臺，使心與心在這里得以相遇。

發(fā)展心理學的研究表明：在個體發(fā)育的不同階段，其認知水平呈現(xiàn)出階段性、層次性的特點。學齡兒童認識發(fā)展的特點：根據(jù)具體事例進行推理思考，即所謂“具體形象思維”。他們尚不能用抽象的邏輯思維的方法去思考和解決問題，其思維活動不能脫離具體經(jīng)驗，其思維過程也不能脫離具體經(jīng)驗。正是由于兒童認知的這一特點，決定了我們在對學生進行情感教育時，不能光憑口頭說教，而應該設計一些活動，激發(fā)兒童相應的體驗。

例如，三年級《品德與生活》一開始中，開始認識自己，學會交往。確實，這是三年級孩子最大的問題，同伴之間相互體諒，懂得“已所不欲勿施于人”，是他們最大的問題。而光靠課文中幾個故事，談談身邊的事是不夠的，觸及不到學生的心靈。為此，我將品德與主題班會相結合：“說說我的煩惱”讓孩子敘述在同伴相處時的煩心事，大家一起支點金點子；“夸夸你的小伙伴”，在老師的引導下發(fā)現(xiàn)那些弱勢孩子的閃光點；家長開放日“主題隊會”，讓學生從故事、家長的親身經(jīng)歷中獲得啟發(fā)。學生在一次次的班隊活動中，以小組合作的方式，排練節(jié)目，制作PPT，和老師討論寫主持稿的過程中，師生關系、生生關系，空前友善團結。

三年級《品德與生活》，要學生認識交通標志，培養(yǎng)面對火災、溺水等災害，學會解決問題的能力。這些課文的教學，我結合了小班化多媒體教學的優(yōu)勢，圖文視頻的沖擊，給了學生較強的視覺沖擊，而后，讓他們模擬場景，“做做小交警”模擬路況演戲、“火災現(xiàn)場”逃生訓練、“溺水”救助…… 人數(shù)的減少，讓這些活動在班級中實施形成了可能，同時，真正地讓孩子在快樂中學習。

二、小班化讓所有的孩子都感受到了成功與喜悅

《品德與生活》的教學不應該僅僅局限于課堂上，更重要的是在于課后如何讓學生將課堂所理解的知識轉化為日常行為。于是我和孩子們一起共同動手根據(jù)《品德與生活》中相關的內(nèi)容設計了我們班的班級文化，讓我們班級的每一面墻、每一個角落都能提醒大家要養(yǎng)成各種各樣小班化教育讓我和孩子們真正的坦誠相待，真情流露。讓師生之間的了解更深了，更好的解決了一些內(nèi)心問題。

另外，小班化的最基本的特征是班級人數(shù)少，這就為教師提供了更多的與這些孩子相處、交流與溝通的時間。試想，我們原來每個班54人，每個孩子與老師說一分鐘，老師需要近一個小時的時間來傾聽孩子們的心聲。同樣的時間，小班化之后，每個班20人，一節(jié)課每個孩子就有4分鐘的時間與老師進行心與心的溝通。其結果就是師生之間的了解更加全面了，就能夠真正的對癥下藥，準確處理發(fā)生在每個孩子身上的事情。孩子和老師之間的感情更加深厚了，彼此之間的默契程度也會隨之增加。

“少一倍的孩子，多一倍的關愛”，希望對每個孩子人文關懷，能為《品德與生活》這片課堂注入新的活力。

【參考文獻】

[1]劉泉備;淺談《品德與生活》課堂教學個性化的實踐與探索[J]. 科學大眾(科學教育) 2010年08期

[2]孫賢芳;讓品社教學煥發(fā)生命的活力——新課程理念下的品社教學優(yōu)化觀[J]. 科學大眾(科學教育) 2010年08期

（作者單位：江蘇常州市覓渡集團冠英校區(qū)）