試談如何實現初中信息技術有效教學

【摘要】初中信息技術教學的效率一直讓教師們擔憂，學生對電腦的學習與自身的愛好有一定的矛盾，致使教學效果不佳，如何解決這一問題就擺在我們面前。文章介紹了幾種方法可以針對初中生的特點實現信息教學的有效性。

【關鍵詞】初中；信息技術；有效教學

對于初中信息技術，老師們都不得不清醒地面對這樣一個現實：學生進人信息技術課堂的愉悅更多的來源于他們面對電腦與網絡的第一反應是娛樂而非學習，他們希望老師能夠利用信息技術課讓他們玩玩電腦游戲、上網聊聊天……課程的目標要求與學生的內心反應仿佛成了一對不可調和的矛盾。解決這一矛盾，提高信息技術課堂教學的有效性，筆者進行了思考與實踐。

一、生動有效的問題引導

信息技術教學環境與學生的潛在意識決定學生進人信息技術課堂很少能夠自覺學習，老師必須設置有效的問題引導，將學生引入教學情境，才是一節課的良好開端。

如在“圖形圖像的采集與加工”一章中《色彩的調整》的教學中，筆者是這樣引入教學情境的。

師:(投影一張自己穿著藍色條紋衫的生活照)這是誰?她穿的衣服什么顏色的?

生:(停止干其他事情，看照片，評頭論足，高興)老師!藍白條紋的!

師:確定嗎?(點擊切換照片，同一照片，衣服卻變成了紫白條紋、綠白條紋)

生:(糊涂了)咦?到底穿的什么顏色的衣服呀?

師:想知道嗎?老師不會變魔術，只是用了今天我們要學習的利用Photoshop軟件對照片進行色彩的調整。具體如何實現的，老師給大家10分鐘。請大家自主閱讀課本第37頁至40頁，利用老師所給的素材嘗試調整色彩，10分鐘后請完成的同學上來揭密。

學生們開始閱讀課本并動手探究利用Photoshop軟件對圖像進行色彩調整。

教學情境的設置應該是造就一個充滿誘惑的學習現場，激發學生自主學習的興趣。

二、設置科學的任務

在教學中，能學生布置一定的任務，通過完成任務從而掌握知識或形成技能。要抓住兩個關鍵才能達成有效教學。一是任務設置的科學性，難易適當，通過分層的任務設置與同學間的合作互幫，讓每一位孩子“跳一跳都能摘到桃子”。二是任務要明確，因為初中生的學習還不能自學，達不到成人的標準，所以要明確任務讓他們去完成，教師應該盡可能地讓學生自始至終明確自己的學習任務，對于才十幾歲的初中學生來說，除了“誘惑”與“要求”外，有時還難免帶點“強迫性”，諸如“這節課我們的目標是……”“下課前你們必須將……作業給小組長檢查”“沒完成任務的同學，這次作業記不合格，納人平時成績”等帶有“命令”與“強制”的話，并非在新課改背景下就必須被“改革”掉的。與生活實際密切聯系、綜合前期所學、自學與互幫可以達成的任務設置，加上在提醒、強調與監督下始終明確的任務目標，保證了教學不失方向。

三、教學與學的方式要靈活多變

在面對任務與問題的時候，他們不是總能找到適合自己的學習方式”，怎么辦?教師應隨教學內容、教學情境、學生生成性問題等變化而動態調整教學方式，需任務驅動則任務驅動、需講授則講授、需演示則演示、需交流則交流、需合作則合作……學生則應在老師的指導下針對不同的任務與問題選擇科學且適應自己的學習方式。有的知識需要先聽老師講解就先聽講解，有的問題具有探索價值就親身探索，有仍喜歡獨立思考就要多給思考的機會，有的學生仍停留在觀察模仿上就不應強迫其盲目探究。

四、在學習過程中給學生探究的機會

信息技術課堂需要學生的探究，前面舉例提到的講解利用Photoshop軟件對圖像進行色彩調整的時候，如果不是讓學生先去主動嘗試探究，發現問題后再由老師來點撥，而是教師先講解色彩調整的具體步驟，再讓學生模仿，誰又知道枯燥的講解有幾個學生會認真聽?學生又怎會知道老師講解的就是他將要遇到的問題?老師又怎能將變化迅速的信息技術包含的內容講得窮盡?又怎能要求學生在迅猛的變化的條件下去不斷自主學習?信息技術這種工具性學科的教學，必須強調“做”，要引導學生積極地投人到與生活實際相聯系的教學活動中，親歷實踐，在實踐中發現問題、分析問題，從而解決問題，找到方法，才能實現如美國教育學家杜威所倡導的“教育即生活”“教育即成長”。

五、形式多樣的評價機制

新課程非常重視評價的多元化，在此筆者們先不討論如此大的論題，初中信息技術課堂，要引導學生進行正確的自主選擇、有效的主動實踐，教師是可以在評價上玩一些“小花樣”的。

總上所述，信息技術必修課作為新課標體系下綜合實踐活動的重要組成部分，需要具備綜合實踐活動課程整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點。在信息技術教學中體現這些特點，達成有效教學。初中信息技術課堂只有在老師正確有效的引導下充分發揮學生的自主性，才能讓課堂達到教學與學的互動。

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(作者單位：江蘇省張家港市南豐中學）