關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課堂中“自主體驗(yàn)”的幾點(diǎn)思考

語(yǔ)言能力是人類先天具備的能力，是抽象思維能力和靈活發(fā)音能力相結(jié)合的表現(xiàn)。值得注意的是，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)潛在的語(yǔ)言能力以及維持已經(jīng)具備的語(yǔ)言能力起著決定作用。而我們的學(xué)生除去課堂以外，平時(shí)接觸英語(yǔ)這門語(yǔ)言的時(shí)間和機(jī)會(huì)很少，課外英語(yǔ)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)往往是不到位的。

于是，我們提出了“自主體驗(yàn)的”課堂教學(xué)研究。這種教學(xué)模式把促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展放在重要位置，要求改變單純的接受式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、合理預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)， 激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

預(yù)習(xí)中，給予學(xué)生相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的指示，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)合作與分享，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

在課文學(xué)習(xí)的前一天，我會(huì)準(zhǔn)備預(yù)習(xí)單發(fā)放給學(xué)生。而預(yù)習(xí)單上首要的內(nèi)容則是指明，學(xué)生在這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該達(dá)到什么樣的要求，學(xué)到什么樣的知識(shí)，了解什么樣的文化，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。其次則可加入一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，幫助學(xué)生初步了解課文大意。

要注意的是，預(yù)習(xí)單上的問(wèn)題，應(yīng)該是能夠幫助學(xué)生把握整體內(nèi)容的，而不是糾結(jié)于一些不必要的細(xì)節(jié)。

二、及時(shí)反饋預(yù)習(xí)結(jié)果，體驗(yàn)合作與分享

教學(xué)過(guò)程中提供給學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋，這是一個(gè)驗(yàn)證的過(guò)程，在檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師示范、啟發(fā)學(xué)生更深一步的思考。

如教學(xué)5A Halloween 一課時(shí)，在給學(xué)生完成 “了解萬(wàn)圣節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗”預(yù)習(xí)任務(wù)的前提下，拋出問(wèn)題：“What do you need on Halloween?” 學(xué)生便可以列舉各種傳統(tǒng)小玩意兒。一名學(xué)生回答：“We need apples for games in Halloween party.”隨后便介紹了萬(wàn)圣節(jié)的傳統(tǒng)游戲Bobbing for games（咬蘋果）。

顯見(jiàn)，這名學(xué)生事先是做了功課的，他在課堂上成功分享了他所獲知的萬(wàn)圣節(jié)信息，最后，他自信萬(wàn)分的結(jié)束了自己的匯報(bào)：“You can't have a Halloween party without playing this classic game!”教師在這一刻的任務(wù)就是表示出自己對(duì)此信息的驚訝和興趣，這是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)行為的最大鼓勵(lì)。

事實(shí)也告訴我們，對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)的及時(shí)反饋是必要的。因?yàn)閷W(xué)生在完成一項(xiàng)任務(wù)后，是希望自己所做的事情是有價(jià)值和意義的。當(dāng)教師及時(shí)肯定他的工作后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生成就感，并且能夠幫助學(xué)生更自信的面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、充分優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，情境中自主提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

在充分開(kāi)展合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)后，教師給予學(xué)生充分的自由（時(shí)間、空間）去嘗試，去身臨其境的運(yùn)用知識(shí)，在活動(dòng)的過(guò)程中鞏固、延展。在教學(xué)的過(guò)程中，教師的任務(wù)不只停留在向?qū)W生不斷輸入新知識(shí)和鞏固已有知識(shí)上，教師還要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)應(yīng)用記憶庫(kù)里的知識(shí)，也就是讓學(xué)生有語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要步驟，如果不能正確使用習(xí)得的知識(shí)，那么，這些知識(shí)只能是接收，而不是輸出，也就不能說(shuō)完全掌握了這些知識(shí)。

對(duì)于學(xué)生輸出的語(yǔ)言材料，教師可以用恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生糾錯(cuò)，以加深理解，鞏固記憶，達(dá)到習(xí)得目的。

四、積極體驗(yàn)自主評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

尤為重要的環(huán)節(jié)，教師在課堂予以學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，采用自評(píng)、互評(píng)等各種形式，把無(wú)形的學(xué)習(xí)成效量化具體，讓學(xué)生明確地看到進(jìn)步的空間以及進(jìn)步的可能性，讓學(xué)生在看到顯而易見(jiàn)且可能達(dá)到的目標(biāo)，在很大程度上避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上產(chǎn)生迷茫和疑惑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。

如在牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit8 In class （A板塊）教學(xué)時(shí)，我使用了下面這份自我評(píng)價(jià)單。

Try to get more stars(★)!

New words（新單詞）

Did you find the new words befor the class? If you did， you can get a star.

(課前預(yù)習(xí)，找出新出現(xiàn)的單詞，可以得到一顆小星星★)

Can you read the new words by yourself now? If you can， you can get two stars more.

（已經(jīng)學(xué)會(huì)獨(dú)立、準(zhǔn)確的讀出新詞，可以得到另外兩顆小星星★★）

Do you know the meanings of the new words now? If you do， you can get two stars.

(能夠正確理解本課新單詞的含義，得兩星★★)

New sentences(新句子)……

利用這樣的方式，讓學(xué)生去感受、去評(píng)價(jià)，各層次的學(xué)生都能在各自學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極愉快的情感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的才能，用正確的眼光來(lái)審視自己，增強(qiáng)自信心，不斷努力建構(gòu)屬于自己的知識(shí)，逐步發(fā)展體驗(yàn)學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)行動(dòng)，從而追求實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)成果。

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)自主體驗(yàn)型課堂，還有太多的問(wèn)題值得去思考和關(guān)注。我經(jīng)常詢問(wèn)自己，我為學(xué)生創(chuàng)造的這個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，是否囊括：課前預(yù)習(xí)任務(wù)的有效開(kāi)展；課堂足夠的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)；直觀及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋；各種課外英語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展。更多的，我的學(xué)生在他們這個(gè)狹小的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間中，是否獲得了諸如合作、分享，或者其他的一些正面態(tài)度。

(作者單位：江蘇省南京市高淳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))