關于小學英語課堂中“自主體驗”的幾點思考

語言能力是人類先天具備的能力，是抽象思維能力和靈活發音能力相結合的表現。值得注意的是，語言環境對潛在的語言能力以及維持已經具備的語言能力起著決定作用。而我們的學生除去課堂以外，平時接觸英語這門語言的時間和機會很少，課外英語的學習指導往往是不到位的。

于是，我們提出了“自主體驗的”課堂教學研究。這種教學模式把促進學生自主發展放在重要位置，要求改變單純的接受式學習，強調教師要為學生提供發現學習、探究學習、體驗學習和自主學習，把學習的主動權還給學生，讓學生在自主體驗中學習知識。

一、合理預設學習任務， 激發自主學習動力

預習中，給予學生相應學習任務的指示，讓學生在預習中學會合作與分享，培養其學習能力。

在課文學習的前一天，我會準備預習單發放給學生。而預習單上首要的內容則是指明，學生在這一課的學習過程中，應該達到什么樣的要求，學到什么樣的知識，了解什么樣的文化，讓學生明確學習任務。其次則可加入一些簡單的問題，在預習課文的時候，幫助學生初步了解課文大意。

要注意的是，預習單上的問題，應該是能夠幫助學生把握整體內容的，而不是糾結于一些不必要的細節。

二、及時反饋預習結果，體驗合作與分享

教學過程中提供給學生預習的反饋，這是一個驗證的過程，在檢驗預習的基礎上，教師示范、啟發學生更深一步的思考。

如教學5A Halloween 一課時，在給學生完成 “了解萬圣節的傳統習俗”預習任務的前提下，拋出問題：“What do you need on Halloween?” 學生便可以列舉各種傳統小玩意兒。一名學生回答：“We need apples for games in Halloween party.”隨后便介紹了萬圣節的傳統游戲Bobbing for games（咬蘋果）。

顯見，這名學生事先是做了功課的，他在課堂上成功分享了他所獲知的萬圣節信息，最后，他自信萬分的結束了自己的匯報：“You can't have a Halloween party without playing this classic game!”教師在這一刻的任務就是表示出自己對此信息的驚訝和興趣，這是對學生預習行為的最大鼓勵。

事實也告訴我們，對于預習作業的及時反饋是必要的。因為學生在完成一項任務后，是希望自己所做的事情是有價值和意義的。當教師及時肯定他的工作后，學生會產生成就感，并且能夠幫助學生更自信的面對英語學習任務。

三、充分優化課堂設計，情境中自主提高語言運用能力

在充分開展合作學習與研究性學習后，教師給予學生充分的自由（時間、空間）去嘗試，去身臨其境的運用知識，在活動的過程中鞏固、延展。在教學的過程中，教師的任務不只停留在向學生不斷輸入新知識和鞏固已有知識上，教師還要為學習者創造機會應用記憶庫里的知識，也就是讓學生有語言輸出的機會。語言輸出是語言學習的重要步驟，如果不能正確使用習得的知識，那么，這些知識只能是接收，而不是輸出，也就不能說完全掌握了這些知識。

對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當的方式學生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達到習得目的。

四、積極體驗自主評價，實現自主學習

尤為重要的環節，教師在課堂予以學生適時適當的評價，讓學生參與評價過程，采用自評、互評等各種形式，把無形的學習成效量化具體，讓學生明確地看到進步的空間以及進步的可能性，讓學生在看到顯而易見且可能達到的目標，在很大程度上避免學生在學習的道路上產生迷茫和疑惑，激發了學生的學習熱情和信心。

如在牛津小學英語4A Unit8 In class （A板塊）教學時，我使用了下面這份自我評價單。

Try to get more stars(★)!

New words（新單詞）

Did you find the new words befor the class? If you did， you can get a star.

(課前預習，找出新出現的單詞，可以得到一顆小星星★)

Can you read the new words by yourself now? If you can， you can get two stars more.

（已經學會獨立、準確的讀出新詞，可以得到另外兩顆小星星★★）

Do you know the meanings of the new words now? If you do， you can get two stars.

(能夠正確理解本課新單詞的含義，得兩星★★)

New sentences(新句子)……

利用這樣的方式，讓學生去感受、去評價，各層次的學生都能在各自學習過程中產生積極愉快的情感體驗，發現自己的才能，用正確的眼光來審視自己，增強自信心，不斷努力建構屬于自己的知識，逐步發展體驗學習的能力，激發學生實實在在的學習行動，從而追求實實在在的學習成果。

對于小學英語自主體驗型課堂，還有太多的問題值得去思考和關注。我經常詢問自己，我為學生創造的這個英語學習環境中，是否囊括：課前預習任務的有效開展；課堂足夠的語言輸出機會；直觀及時的評價反饋；各種課外英語活動的開展。更多的，我的學生在他們這個狹小的英語學習空間中，是否獲得了諸如合作、分享，或者其他的一些正面態度。

(作者單位：江蘇省南京市高淳縣實驗小學)