評價,讓課堂更生動

【摘要】評價，是課堂上一個很重要的環節，優化課堂評價，提高課堂評價的效果，筆者認為應把握好五個原則，即及時評價原則，準確性原則，啟發性原則，積極保護性原則，延遲評價原則，從而有效提高課堂評價效率，促進學生素養的提升。

【關鍵詞】課堂；評價

課堂上，學生的每一次回答都希望得到老師的評價，或肯定，或指導，但是我發現，有許多老師對學生的回答有時不可置否，導致學生一頭霧水，有時以簡單的“好”或“很好”而敷衍學生，更夸張的是，有的老師一聲：“好，表揚他！”課堂上便啪啪啪地掌聲外加如雷的叫好聲，一堂課掌聲此起彼伏，有時學生僅僅是回答對了一個很簡單的問題，也獲此殊榮，這掌聲是否太廉價了些呢？好的評價，猶如一串珍珠項鏈，雖不是必須品，但卻為著裝錦上添花。好的評價能令課堂熠熠生輝，令人回味無窮。那么如何進行恰如其分的評價呢？以下是我的幾點體會。

一、及時評價，適當表揚

教育心理學認為：“正確評價，適當表揚與鼓勵是對學生學習成績的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發學生的上進心、自尊心、集體主義感等等。”如果提問結束后不作評價，學生答對了受不到鼓勵，答錯了也不知道錯在何處，就會使提問流于形式。因此，學生答完問題后，教師要及時進行評價，可以給予充分肯定，同時也指出不足，指出今后努力的方向。在教學過程中不僅要注意及時對學生的回答進行評價，同時要注意恰當的表揚。在教學中要善于捕捉時機，對回答好的學生（尤其是成績較差的學生）身上的閃光點及時肯定、贊揚，使他們充滿信心的學習，興趣越學越濃。除此之外，組織一些小型的學習評比活動，也能達到表揚激勵的目的。如對課堂提問積極回答的學生進行評比等，將評出的優勝者及時在表揚欄里升上不同的星號，累計每夠5個，再加升一面紅旗，這些活動符合小學生的爭強好勝的心理特點，又照顧到不同類型不同層次學生的心理需要，因而引發出人人爭先進、大膽發言踴躍提問的良好風氣。

二、準確性原則

不同的學生在課堂上有不同的心理活動和思維過程，對于教師的提問就有不同的反饋。在評價學生的回答時切忌籠統，要善于針對不同的反饋信息，正確而迅速地指出“病癥所在”，這樣學生才能根據教師提供的準確信息找到正確的答案。提問的技能包括對學生的評價。當學生回答正確時，教師應給予肯定，但不要夸大其辭，使用一些“很好！”“好極了！”“太妙了！”之類的話，以免引起其他學生不快；當學生回答不十分正確和圓滿時，教師不要急于指出學生答案的缺點，做出最后結論，這樣會使老師脫離學生，也礙于學生積極回答。此時教師應指出其答案中有價值和可接受的內容，逐步引導學生分析原問題并追問學生，直至原問題得到解決。如果學生答錯了，應再給學生回答問題的機會。對學生回答中出現的知識性錯誤、不合規范的語言、不合邏輯的論證，教師要引導學生及時糾正。

三、啟發性原則

教師發現學生回答不正確時不能操之過急，評價時應分析錯在哪里，為什么錯，然后耐心啟發學生尋找答案，逐步養成學習思維的習慣。比如說在教《漁夫和金魚的故事》時，老師提了這樣一個問題：“這篇課文說明了什么？”這個問題有一定的難度，不經啟發學生難以回答。當學生答錯或不知從何說起時，教師應當分層啟發，化難為易：⑴老太婆對金魚的要求一共有幾次？（5次）每次的要求越來越怎么樣？（越來越高）⑵她要了一次又一次說明了什么？（貪得無厭）⑶最后的結果怎樣？（一無所有）這樣，把一個難度大的問題化為幾個簡單的問題，略加整理，逐步啟發，問題的答案就水到渠成了。

四、保護積極性原則

即當學生不能回答問題，處于困窘狀態時，教師應保護學生的積極性，可以運用教育機智，清除學生的恐懼心理、緊張情緒、回答不出時的窘迫感和回答錯時忐忑不安的心情。當學生回答問題遇到困難時，教師要投以鼓勵的目光和期待，不要輕易否定學生的答案。即使學生答非所問，教師也要以因勢利導。對有創見的學生要及時表揚。當某個學生回答教師所提出的問題，而遭到別的同學取笑時，教師要機智的打岔，不讓受取笑的同學刺痛，如在一堂“電路”課上，一個學生說電線熱的燙手，另一個學生冷笑一下作了一個“誰不知道呀”的反應，教師立即接著說：“這倒是挺有意思的，對嗎？你們有好幾個人同時做出了同樣的發現。我們注意到了許多人獨立的發現了同樣的事情，科學家們也有這樣的經驗。”又如一堂生理課，一個學生把腦子說成是一種感官時，另一個孩子笑他是“笨蛋”，這時，教師用了一句妙語：“也許他意思是說在動腦子時才能有良好的感覺。”這兩位老師的妙語，孩子并不一定聽懂了，但他們保護了孩子的自尊和他們回答問題的積極性。

五、延遲評價原則

美國心理學家奧斯本曾在智力激勵方法中提出了這么一條原則：在產生各種設想的過程中，暫時不對設想做出評論，以便使參加討論的人能在和諧的氣氛中暢所欲言，互相啟發，在有限的時間內從不同角度進行分析，以得到盡可能完美的結論。在教學中，教師應適時、適當地利用延遲評價原則。教師輕易表態或過早評價往往會壓抑思維的展開，導致學生思維“終止”。任何思維都有一個分析和綜合的過程，學生在思考問題時，特別是新穎、獨特的回答，都要有一個深入思考的過程。有經驗的教師往往能很有耐心地把握住這一有利時機，對學生的答問，表現得很沉著，從不輕易表態，過早的作出評價，而是讓他們自由自在、毫無拘束、毫無顧慮、積極地開展思維活動和語言活動。

恰如其分的評價能更好地激勵學生，我真誠地希望課堂上的評價能豐富多彩起來，并能切實地給學生帶來幫助。這就需要我們教師多思考，采用豐富的評價方式，營造和諧的課堂氛圍。

（作者單位：江蘇省常州市東方小學）